應用型高校大學數學課程混合型授課分析

摘要：本文主要針對“應用型高校大學數學課程混合型授課分析”這一問題展開深入探究，結合網絡課程與課堂教學的優勢，改革優化傳統單一的大學數學課程教學模式，構建虛擬與現實、線上與課下混合型的課程教學模式，能夠有效解決應用型高校廣泛存在的大學數學課程學時不足的現象，幫助高校學生激發學大學數學學習動力，整體提升學生的數學核心素養，培養數學應用技術型人才。

關鍵詞：應用型高校;大學數學;混合型授課

MOOC即大規模（massive）開放（open）在線（online）課程（course），隨著2012年美國建成三大MOOC平臺（Coursera、Udacity、Edx），MOOC這一教育信息化成果已進入高速發展階段，世界多所頂尖高校的教師隊伍為學習者提供了許多免費在線課程資源，MOOC憑借數量大且豐富多樣的課程資源、開放自由的教學觀念、科學靈活的線上教學模式，正在引領一場浩大的教育改革風潮。而此時我國高校也同樣需要在轉型浪潮中做出改變，向應用技術型大學轉型過程中勢必沖擊到傳統課程。我國應用型高校當前教育現狀是工程實踐學時在持續增加，導致基礎課程課時學分不斷降低，例如大學數學課程，其作用就是幫助大學生培養數學核心素養、增強大學生的思維能力，為之后的相關專業課程學習與研究打下良好基礎。大學數學作為培養應用技術型人才不可或缺的重要課程，具有內容方面上的巨大抽象性、思維方面上的嚴密邏輯性、方法方面上的靈活多樣性等顯著特點，十分需要教師與學生投入較多的課時進行詳細講解，課下花費充足的時間反復鞏固。但目前上述矛盾有礙于實現大學數學課程教學目標，無法幫助學生提高數學核心素養，從而嚴重影響了國家培養數學應用型人才的發展進程。因此，本文針對“應用型高校大學數學課程混合型授課”具體提出一些有效措施。

一、因校制宜，打造自己的在線金課

當前，我國應用型高校應實事求是地結合本校人才培養標準與目標，做到因校制宜，不斷完善自身在線課程的建設，與傳統的課堂教學模式相輔相成，積極調動本校管理者與教育者的主動性，激發其創造意識，參與其中形成統一。學校需要為大學數學課堂教學提供充足且良好的輔助教學硬件設施，像多媒體教室、穩定的校園網絡等，還需要充分保障網上在線課程的建設，為課程構建成熟穩定且影響力較大的網上在線課程平臺，高?？梢酝ㄟ^這一網上在線課程平臺向外界共享本校教學資源，展現出獨有的辦學特色，為提高本校核心競爭力與影響力創造新機遇。學校還需要設立相對應且有效的教學改革項目，帶領教師積極主動參與到完善在線課程的過程中，組建一支具有豐富的課堂教學經驗，結構科學合理的教學隊伍，比如設計科學課堂教學方式的教學設計者、表達能力強且富有激情與感染力的主講教師、因材施教且極具耐心的答疑輔導教師、制作精美多媒體課件設計者、精通網絡課程操作的課程維護人員、教學資源豐富的供給者等，其最終目標是為了使學生獲得良好的學習體驗。由于課程建設貫徹的是木桶原理，因此參與過程中的每一人都需要具備強烈的使命感與責任感以及團隊意識，精益求精，確保本校課程能夠真正服務學生。

二、將在線課程教學和傳統課堂教學相融合

結合虛擬與現實、線上與課下，將這一混合型課程教學模式創造出一加一大于二的良好教學效果，充分認識到網上在線教學與傳統課堂教學各自的優勢，做到科學合理的互補。全力促進信息數據、人工智能等現代技術與當今教學的深度融合。傳統大學數學課程教學模式是以教師為主導，學生為主體地位，處在固定的教室且設有固定的時間，遵循教學大綱并有計劃地進行課堂教學活動，由于教師主導學生進行系統性學習，能夠幫助學生全面學習大學數學的知識理論，構建大學數學基礎知識的框架。但由于課堂教學具有教學手段與課程時間方面的限制性，簡單的口述與板書無法具體且形象地演示數學概念的形成過程，無法直接充分地表達數學定理的產生背景，教師往往在課堂教學活動上以靜態的語言表達出一系列的概念與定理直接拋給學生，容易使學生學的不夠扎實，感到模糊。而且我國大部分高校的大學數學課堂教學都采用大班授課模式，學生所學專業背景不同務必會使課堂教學內容與學生所學專業課程脫節，導致學生無法充分鍛煉靈活運用數學方法解決后續專業問題的能力

網上在線課程的優勢正好彌補了傳統課堂教學這一缺陷，不僅可以擺脫教學方法與課程時間的限制，還能夠將多媒體輔助教學工具的功能靈活運用起來，降低大學數學課程學習的難度，激發學生對大學數學學習的興趣。教師還可以“因材施教”，根據學生間不同的學習能力、專業需求等，科學合理地將大班所有學生分成多個各具特色、目標明確的小教學班，逐步優化教學內容。例如，針對大學數學基礎比較薄弱的學生，需要適當弱化數學理論推導與運算技巧的演練，注重強化數學知識背景的介紹。而針對于能力強想深造的學生，需要教師適當增加大學數學知識內容的深度與廣度等。網上在線課程能夠極大地降低大學數學課程的抽象性，增加學習時間并提高學習效率。因此，在構建虛擬與現實、線上與課下相結合的混合型課程授課時，課堂教學活動的主要任務是幫助學生理清大學數學基礎知識的框架。而網上在線課程的主要任務就是幫助學生豐滿知識體系，培養學生的數學綜合運營能力。

三、適應角色轉換，扮演好“主角”和“配角”

我國當前的大學數學授課從始至終沒有擺脫“以教師、教材、教室為中心”的傳統課堂，而網上在線課程在此時的出現，逐漸擺脫了“傳統課堂”的嚴重限制，構成了更大的“課堂”。學生作為真正的“主角”，既是課堂教學活動的主體也是網絡課程教學活動的主體，教師需要意識到這一問題，及時適應“主角”與“配角”的雙重身份，不斷學習并完善自身的教學能力，熟練掌控課堂，夯實學生數學基礎的同時引導其形成良好的數學思維習慣，幫助學生培養積極向上的學習品格，激發其大學數學的學習熱情。

而在線上的網絡課程教學活動過程中，教師作為具有引導性作用的“配角”要正確樹立極其強烈的為學生服務意識，自覺學習先進的信息技術， 跟緊時代潮流，積極參與到建設網絡在線課程的過程中去，結合學生的實際學習狀況與學習感受，不斷優化改善網絡線上大學數學課程，作為教師需要及時幫助學生解決學習過程中遇到的困惑與難題，逐步引導學生能夠自主學習并順利進行大學數學的學習活動，充分發揮學生的主觀能動性，作為教師需要最大程度地激發學生在大學數學方面的潛在能力與優勢。

結語：

當前我國處在“互聯網+”的信息時代，在此背景環境下，應用型高校不僅需要提高大學數學教師的課堂教學水平，將傳統課堂教學的核心競爭力保持下去，還要適當改變傳統課堂教學活動的單一性與局限性，以積極的心態來應對網絡信息技術所帶來的新型教學模式、及時轉變陳舊的教學理念。基于MOOC應用，勇于創新，持續發展并完善虛擬與現實、線上與課上相結合的混合型課程授課模式。這是我國當前信息時代對應用型高校大學數學教學發展的客觀要求，也是高校一線教師自身不斷發展的內在需要。

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作者簡介：

徐仲玉（1985—），男，漢族，山東青島人，助教，理學碩士，研究方向：數學授課。