如何保證學生自主探究學習的效果

李尤

摘要：學生在課堂中只是跟著老師的節(jié)奏走，不具備分析問題和主動提出問題的能力，很多學生都是人云亦云，這樣將會導致許多學生失去學習的興趣動力，缺乏獨立思考的能力和自主探究的能力，可以說這也是對學生獨立人格的一種損傷。因此作為教師應當引起相當?shù)闹匾暎诮虒W過程中改革創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

關鍵詞：學生;自主探究;學習;效果

引言近年來，我們國家目前十分注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，這在一定程度上也對學校和老師提出了要求，使得學生的自主創(chuàng)新能力有了一定的提高，但是這種提高的效果是十分微弱的。要想真正促進學生提高學生的自主探究學習能力，老師必須要根據(jù)學生的個性特點和對學生的認知能力和實際學習情況的了解掌握，來給學生足夠的觀察、想象和思考的空間和機會，讓學生能夠真正的在開放式課堂上進行自主探究學習。下文對如何在教學中提高學生自主探究學習能力的方法，提出了一些建議的策略如下。

一、課堂中突出學生的主體地位，采用多種形式來，提高學生自主探究學習能力

以英語課堂為例，現(xiàn)在很多英語老師上課都采用的是填鴨式教學，將所有的知識點一味的灌輸給學生，學生不需要做任何的思考，也不需要發(fā)表自己的見解，只需要聽老師所講的。這種教育方式是學生圍繞著老師為主體，學生在課堂中的主體地位被忽略，這使得學生喪失了對英語的興趣，也喪失了獨立思考的能力，上課完全是跟著老師的思路進行學習，這十分不利于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力以及學生獨立思考能力。所以教師應當在課堂中以學生為主體，在英語課堂中采用多種形式來進行教學，提高學生的自主探究學習能力。

以學習單詞來舉例，在課前老師應當讓學生自己查閱英語詞典，對單詞的讀音和漢語意思有一個大概的了解，知道單詞的發(fā)音和漢語意思，課堂上可以鼓勵學生為大家展示單詞的讀音，這樣不僅能夠活躍課堂氛氛圍，而且能夠提高學生的自主思考能力。然后再由老師帶領學生讀單詞。同時老師還可以采用多媒體等方式，通過文字圖像來刺激學生的感官，讓學生能夠從多方面記住單詞，也能夠加深學生對單詞意思的理解，方便記憶。在授課結束后，老師還應該給學生留有一定的時間進行鞏固知識點，在這個時間可以鼓勵學生與老師進行交流，老師應當積極回答學生的問題。

二、激發(fā)學生學習興趣，促進學生進行自主探究學習

興趣是學習的內(nèi)在驅動力，只有對學習任務感興趣時，才能夠激發(fā)學生的動力，使他們在學習上進行主動思考。以數(shù)學為例，大部分數(shù)學感興趣的同學數(shù)學成績都優(yōu)于那些對數(shù)學不感興趣的學生，這就需要老師充分調(diào)動的學生的學習興趣。比如可以采用小組討論、趣味學習和動手操作等方式來提高學生自主探究的意愿，這樣也可以避免枯燥乏味的授課方式，更加能夠達到教學效果。

比如在學習天氣類單詞rainy， snowy，cloudy，windy，sunny時，這些單詞相差不大，很容易記混淆，為了方便學生記憶可以將單詞編成朗朗上口的英文歌，春雨淅淅是rainy，晴朗無云是sunny，大雪飄飄是snowy，烏云密度是windy，放風箏是cloudy。在這個過程中，通過這首朗朗上口的英文歌可以提高學生學習的興趣，活躍課堂氛圍。這需要教師的思維開闊，知識面廣，課堂教學形式豐富，形成自己獨立的風格。

三、構建具體的生活場景讓學生去觀察想象

在課堂教學中，老師應當注意給學生留有充足的觀察想象的機會和時間，學生通過自己的觀察才能夠去發(fā)現(xiàn)問題并并提出自己的問題，在這個過程中獲得的知識遠比老師一味的灌輸學習效果更好。老師可以在進行教學設計時，借助網(wǎng)絡資源來為學生創(chuàng)立具體的學習場景，并設定問題，讓學生根據(jù)學習場景來進行觀察想象。

例如在學習服飾類單詞，這一單元時老師可以讓學生，用所學的英文單詞自己搭配服飾，例如T-shirt搭配jeans，long skirt搭配sandal， tracksuit搭配sneaker， loose pants搭配short tight sweater。老師也可以通過網(wǎng)絡的手段來收集一些服飾搭配的圖形，讓學生觀看圖片，并在觀察過程中啟發(fā)學生進行思考，說出服飾的英文單詞，這樣學生在以后的日常生活中也可以說出自己服飾涉及的單詞，將所學應用到生活中。

四、鼓勵學生主動發(fā)言

要讓學生主動學習，必須要學生參與到整個教學課堂中來，主動發(fā)言，與老師交流溝通。在很多課堂上，只是老師與個別學生的交流溝通，而忽略了其他學生，長此以往，很多學生都會無視此事，不會主動思考。但是教學過程是要每一位學生都主動參與進行探索的過程，不能僅僅老師傳授知識，更重要的是去激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造性和好奇心，開發(fā)學生的學習潛力。老師要引導學生在課堂中主動發(fā)言，將自己的認識感受以及不解與老師學生主動進行溝通交流，這樣才不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠提高學生的表達能力思考能力，真正達到教學效果。

而且在課堂中學生可能會比較害羞，老師應當去鼓勵學生去發(fā)表自己的見解，讓學生能夠大膽的說，想說什么就說什么，長期的訓練能夠使學生準確流利地表達自己的看法，形成一種民主愉快和諧的課堂氛圍。學生在主動發(fā)言的過程中，老師應當忽視學生回答內(nèi)容的正確與否，應當將重點放在學生進行主動回答這一行為，對學生進行鼓勵，盡量不批評或少批評學生，用放大鏡去看學生的長處和閃光點，激勵學生主動回答。

五、注重學生的表達創(chuàng)作能力，為學生思維的開闊創(chuàng)造條件

學生在進行語言表達和動手創(chuàng)作的過程，就是進行實踐探究的過程。學生用語言來表達自己的看法，老師可以通過學生的表達來了解學生的想法，并對學生的思維進行合理的分析，并作出相應的指導。在學生的動手實踐過程中，要鼓勵學生將學習到的技能應用到解決實際問題中去。

例如在學習吃飯點餐對話的課文時，老師可以讓學生在課前提前預習搜索一些自己喜歡的食物的單詞，在課堂上向大家介紹。在學習完整個對話時，老師可以鼓勵學生對所學的食物類單詞，用繪畫的形式展示出來。還可以在課堂中鼓勵學生和同學進行小組交流，創(chuàng)作自己小組內(nèi)的吃飯點餐對話內(nèi)容，分小組在講臺前為同學展示自己小組的成果。在展示小組成果的過程中，不僅能夠加深學生對吃飯點餐英文對話的記憶，而且能夠培養(yǎng)學生主動思考和創(chuàng)作的能力，這樣才能夠將所學的知識應用到實際的生活中去。這樣不僅能夠給學生提供創(chuàng)作想象的機會，讓學生去主動思考，鍛煉自己的口頭表達能力和創(chuàng)作能力，而且能夠增強學生之間的溝通合作能力，比老師直接帶領學生閱讀對話學生死記硬背的效果更好。

六、結語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)老師必須要重視提高學生自主探究學習能力。提高學生的自主探究學習能力，不是填鴨式教學，而應當在課堂教學中發(fā)揮好自身的引導者作用，在學生需要的時候進行適當?shù)囊龑В荒茏稣n堂的主體。而且在每個不同的班級中，老師也應當根據(jù)班級學生的實際情況制定出個性化教學方案，在教學過程中去發(fā)現(xiàn)每位學生身上的優(yōu)點，提高自主探究學習能力，這樣才能真正的培養(yǎng)出高素質(zhì)，具有獨立思考能力的學生。

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