關于初中英語詞匯教學的思考

楊曉英

摘要：本文從教師的視角，論述了初中英語教學中關于詞匯的教學方法。本文所探討的內容包括教師指導作用、歸類及詞根詞綴、熟詞生義三個方面，旨在為初中英語詞匯的教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;方法

引言

就語言學習本身來講，詞匯占據著極其重要的地位，初中英語的學習也不例外。初中英語學科本身內含了很多版塊，如詞匯、語法、閱讀、聽力、書面表達以及近些年來走入學科領域的“核心素養”。無論初中英語涵蓋多少版塊，我們都必須承認一個事實：初中英語的學習中，詞匯是一個基礎，也是最重要的一關（當然不是最難的一關），對于學習者而言，單詞記不住，一切無從談起。談到初中英語，其實可以分為兩個方面：教師教學和學生學習。本文對教師如何開展詞匯教學進行了思考并提出例證，旨在為詞匯的教學提供不同的視角。

一、詞匯重要性的理論依據

多年來研究者對第二語言的語法習得做了大量的研究，這種偏重給人留下的印象是，第二語言的習得即語法習得。然而，任何人都會直覺地意識到，開始學習一門新語言與學習其詞匯是同時進行的（戴曼純，2000：138）。Verhallen和Schoonen（1998）認為，習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。Zimmerman認為，詞匯學習應處于語言學習的中心地位，作用最為關鍵（轉引自王悅，張積家，2017：77）。除了語言學家的理論研究，“實戰派”的英語培訓領域也對詞匯的重要性有深刻的認知，如新東方創始人俞敏洪在其各個學段的詞匯書籍的序言中，都提到詞匯對于考試的重要性，限于篇幅，筆者在此不一一引用;鄧良平先生提出的英語學習十六字真經中，就有“詞匯領先，聽說跟上”的真知灼見。

二、關于初中英語詞匯的要求

根據人教版初中英語教學大綱（或稱“課程標準”）對初中生英語學習在詞匯方面的目標要求，我們可以了解到：總體上而言，初中生應掌握的詞匯大約在2000左右。根據市場上所出版的權威性較高的中考詞匯書籍所顯示的情況，在這2000詞匯中，高頻詞匯數量約為520個。所謂高頻詞匯，就是指在考試中會高頻率出現、被重點考查的詞匯。

三、教師該怎么進行詞匯教學？

在本小節中，筆者擬論述初中英語學科中教師該如何開展詞匯教學。當然，學校不可能也無必要開設專門的詞匯課，筆者所指的“詞匯教學”，其實是一個方法論的問題，亦即“單詞如何教”的問題。

（一）教師應有的指導作用

初中生不像大學本科生那樣擁有良好的自主學習能力或創造性的學習能力，大多數的初中生需要任課教師的強有力的指導甚至嚴格管束。因此，教師有責任也有必要去引導學生去對“記單詞”有著正確合理的認知。筆者認為，教師的指導大致可以歸結為如下幾點：1）單詞記不住，一切無從談起;2）詞匯量以及詞匯的掌握程度對聽力、閱讀及書面表達都有著直接影響;3）記單詞是一個長期積累的過程，而且需要每天進行;4）在考試中，重點詞匯的重現率特別高，要學會主動去總結。

（二）歸類和詞根詞綴

首先，教師在講授課文和考試題目的時候，如果遇到可以歸類的詞匯，就應該進行歸類講解，而不能“頭痛醫頭腳痛醫腳”，忽視詞匯間的內在聯系。如下所示：

（2016湖北中考）—Sorry， Tom. I can’t find the book you me.

—It’s OK. I don’t need it any more.

A. lend? B. have lent? C. will lend? D. lent

本題目不僅考查時態，還考查單詞詞義。教師在講解時，可以把borrow和lend結合起來講解，為學生講述“借”的兩種情況。這樣的歸類我們可以舉出一些例子：

講解expensive時，補充反義詞cheap;講解gift時，補充同義詞present（詞義之一為“禮物”，同gift）;講解mobile phone時，補充smartphone和cell phone;講解boring時，補充其同類詞boredom和bored。

其次，必要的詞根詞綴是需要向學生講解的。

（2019廣東中考） smart the driverless car is！ I really want to have one.

A. What? ? B. What a? ? C. What an? ? D. How

在上述題目中，除了題目考查的語法外，教師完全可以補充講解driverless的詞義并拓展，告訴學生“-less”是表示“無，沒有”的常用后綴，并提供一些常見詞匯進行強化記憶，如：homeless / useless / jobless / priceless / childless。常見的后綴還有-er、-or、-able等等，限于篇幅，在此不一一列舉。

詞匯的講解還應該適當增加深度，如教師在講解actor這個詞匯時，一般會加上一個actress。但是筆者觀察到，很少有人深入一步，為學生講解為什么actor是“男演員”，為什么actress是女演員？筆者建議在講解時深入一步，告訴學生：-ess是表示“女性;母性;雌性”的后綴，同時為學生展示如下詞匯變形：tiger / tigress， lion / lioness， waiter / waitress， god / goddess。展示時讓學生根據舊詞匯來猜測新詞詞義，也容易引起學生興趣。

（三）熟詞生義

英語學習領域有一句話：“詞本無義，義由境生”。可以看出，語境對于詞匯的意義是多么地重要。

In the north， people often put red dates in zongzi. （2018太原期末）任務型閱讀

We reached the campsite on Saturday afternoon. There was enough room to build a campfire.

兩段材料中，分別有date和room兩個詞，根據語境，date在此處意為“棗子”，room則意為“空間”。教師授課時，應該具有良好的語境意識和熟詞生義意識，引導學生培養良好的詞匯認知習慣。

結束語

語言學習，詞匯為本;考試當前，詞匯先行。沒有詞匯做基礎，任何語言學習都難以為繼;沒有足夠的詞匯量做基礎，任何英語考試都將失去根基。教學的主體是學生，單詞的學習與記憶最終要依靠學生來完成，在此過程中，教師作為“主導”，應該發揮指導作用，帶領學生探索詞匯知識，善于總結并且能夠深入。教師的鉆研，將使學生長遠受益。

參考文獻：

[1]戴曼純. 論第二語言詞匯習得研究[J]. 外語教學與研究，2000（2）：138-144.

[2]王悅，張積家. 中國英語學習者翻譯歧義詞的跨語言識別[J]. 外語界，2017（4）：71-78.

[3]Verhallen， Marianne & Rob Schoonen. 1998. Lexical knowledge in L1 and L2 of third and fifth graders[J]. Applied Linguistics 19.