再淺談在初中化學教學中合理應用多媒體

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學，要讓學生親身體驗從實驗中得出結論的過程，僅僅從課本的學習過程是枯燥而抽象的，在教學中以學生的探究活動為主，教師起引導作用。在教學中，教師應該將這枯燥的文字變活，是學生學習化學時不那么的乏味，那就要充分借助于多媒體，應用多媒體。本文結合教學實際出發，從多媒體技術教學的優缺缺點著力談了初中化學中比較適合使用多媒體的內容或場合和不宜用多媒體教學的地方。

關鍵詞： 多媒體 ;創設情境;化學教學;傳統實驗;模擬實驗? 微觀;抽象

隨著中小學現代教育技術的不斷推廣，多媒體越來越廣泛地運用于中學課堂。在教學中使用多媒體，可以集文字、圖片、聲音、影像和動畫等于一體，形象直觀、生動逼真地再現各種現象和規律，創設良好的教學環境，刺激學生的多種感官，極大地擴展了獲得信息的渠道，增加了信息量。不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，有利于學生對知識的深入理解和掌握，而且可以有效地利用各種優秀的教育資源，將教師從大量簡單重復性勞動中解放出來，使教師有更多的時間研究教學。在初中化學教學中以下內容或場合我認為比較適合使用多媒體教學。

一、在創設情境、激發學生興趣時用

在化學教學中，我們可以利用多媒體課件為學生創設問題情境，激發學生學習化學的興趣。如：“CO2的性質”的教學中用多媒體播放一個人牽著一只狗進入一個山洞，狗先倒地，人俯身下去也倒地的情節，讓學生來討論解釋從而獲得CO2的相關性質。這樣做能極大的激發學生的好奇心致使學習激情高漲。

二、講解微觀粒子運動和抽象內容時使用：

化學是一門很抽象的學科，宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。傳統的演示實驗及常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果，學生很難想象出分子是怎么如何斷裂成原子，原子又是怎樣重新組合新的分子的。因此，在化學教學中，我們就可以應用多媒體將微觀粒子及其結合、運動的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解的知識，可借助計算機多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的感性認識提升到理性認識的轉變，使教與學更易于開展。例如：⑴原子結構、核外電子的排布等內容比較抽象，講授時描述也比較困難，需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，學生理解起來比較吃力。利用多媒體課件，應用第一人稱游戲的自述形式，可將H原子、O原子、Fe原子、C原子等原子結構生動形象地演示出來，這些多媒體課件的使用，可讓學生感受到放大了的“原子世界”及微觀世界的真實存在，并且可有效地幫助學生形成原子結構的空間想象能力。⑵電解水的實驗，2H2O 通電 2H2↑+O2↑;如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結合生成氫分子，氧原子與氧原子結合生成氧分子。學生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。⑶物質溶解于水，酸堿鹽的電離等比較抽象的內容也可以制成多媒體如食鹽的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食鹽固體，然后以綠色的小球代表水分子、以紅黃雙球（紅代表Na+黃代表Cl?）代表食鹽，開始時紅黃雙球與綠色小球碰撞后變成帶一個正電荷的紅色小球（即Na+）和一個黃色小球（即Cl-）水中鈉離子和氯離子在不斷運動，并運動到綠色小球的間隔中去。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。

三、模擬實驗操作時使用：

（一）模擬較難完成甚至在課堂上沒法完成的實驗

化學是一門有實驗為基礎的學科，所以學習化學時離不開實驗，而有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功甚至不能完成。如爆炸實驗，反應時間快，學生很難弄清原理。探究鐵生銹的條件反應非常緩慢，所需的時間長，課堂不可能完成，可通過多媒體壓縮反應時間。還有工業生產規模大，在課堂也無法演示，如工業煉鐵的原理。

（二）模擬違規操作，呈現實驗錯誤的后果

化學實驗都有其規范的操作，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。如果老師只靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。但是用多媒體課件就可以模擬這些錯誤操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發生。例如濃硫酸稀釋時錯誤地將水倒入濃硫酸中帶來的后果不能用實驗來演示，可通過動畫模擬及伴音得到解決。

四、復習課、習題課時使用：

在復習課或習題課時教師經常花較多時間板書而采用多媒體可把復習提綱、知識網絡題目直接展示在屏幕上講解，可以減少抄題、解答過程板書的時間，大大增加課堂容量，提高了課堂效率。

多媒體教學優勢很多，然而我們應該認識到引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體。讓它發揮“輔助”作用而不能“喧賓奪主”，畢竟初中化學是一門以實驗為基礎的學科，如果一味的依賴多媒體，則很難達到預定的效果。以下內容或場合我認為不宜使用多媒體進行教學。

1.所有學生分組實驗、需要學生親自動手做的實驗和自學的內容。學生參與實驗過程對他們掌握規范的實驗操作方法，接受科學思維及深層次分析能力的培養和鍛煉都起到了重要作用，這是多媒體模擬實驗所不可替代的。

2.能夠用實物簡單直觀演示的實驗。如NH3運動的實驗、測定空氣中O2含量的實驗：質量守恒定律驗證的實驗等。這些實驗最好用實物新版演示，不要用動畫模擬。因為電腦課件畢竟是人事先設計好程序的，不是化學現象的真實體現。

3. 需要推導演算，畫圖分析的內容。這些內容必須讓學生親自動手做，也不宜使用多媒體教學，如溶解度曲線問題，溶液中溶質質量分數的計算。

4. 講解課本和配套資料中例題、練習或講評作業試卷時，直接讓學生看課本、資料、試卷、教師在黑板上分析解答，讓學生記筆記，不需要花時間制作課件。

綜上所述，多媒體技術的運用為初中化學教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。但我們必須明確這樣一個觀點——多媒體再好，也只是課堂教學的輔助手段，它不能解決一切，更不可越俎代庖。我們要善于將這種現代教學手段與傳統教學相結合，互相滲透、補充，這樣才有利于優化課堂教學，提高教學質量，也有利于學生科學素質的發展。

參考文獻：

[1]《初中化學新課程案例與評析》

[2]《多媒體教學課件叢書.化學分冊》

[3]建山中學? 廖志堅的《淺談初中化學課堂多媒體教學的應用》

作者簡介：

趙廷玲（1980-04—），女，漢族，云南文山丘北人，本科學歷，吉林師范大學，一級教師，研究方向：化學教育。