中職學(xué)校德育課中工匠精神的滲透

高春瑤

摘要：作為一種思想品格與精神境界，工匠精神指引著當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的職業(yè)精神和內(nèi)在素養(yǎng)。在大環(huán)境下，技術(shù)工人應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)實(shí)踐能力與精神目標(biāo)，而勞動(dòng)者應(yīng)堅(jiān)守本職工作、精益求精，不斷提升自我。中職思想政治教育工作中要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，使其轉(zhuǎn)變成內(nèi)在素養(yǎng)，并通過此精神指引著學(xué)生不斷前行，因此中職院校應(yīng)做到有效結(jié)合思想教育工作與工匠精神培養(yǎng)，系統(tǒng)地教育、引導(dǎo)學(xué)生，使各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在以后的行業(yè)領(lǐng)域都能發(fā)揮工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;德育;中等職業(yè)學(xué)校

引言

培育“工匠精神”是創(chuàng)新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需求。隨著“工匠精神”一詞頻繁出現(xiàn)在人們的日常生活中，并且連續(xù)三年在政府工作報(bào)告中被提及，“工匠精神”已經(jīng)成為中職院校在人才培養(yǎng)方面不可忽略的重要一環(huán)。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有專門技術(shù)和技藝、擁有良好職業(yè)道德素養(yǎng)以及敢于探索創(chuàng)新人才的重要陣地，將“工匠精神”具備的精益求精的工作態(tài)度和積極向上的人生價(jià)值取向融入到技能型人才培養(yǎng)的德育體系，在注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)提升對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，這對(duì)于中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、“工匠精神”時(shí)代內(nèi)涵

“工匠精神”有其深刻的時(shí)代內(nèi)涵。

一是在中職教學(xué)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“工匠”。從傳統(tǒng)意義上來看，“工匠”這一詞通常與工業(yè)文明的發(fā)展密不可分，在工業(yè)活動(dòng)中，能夠熟練完成工作各項(xiàng)操作的人可以稱之為“工匠”。而現(xiàn)實(shí)意義上解讀，只有真正經(jīng)歷過工業(yè)文明熏陶的專業(yè)技術(shù)人員才有資格成為“工匠”。例如，在我國大型工匠紀(jì)錄片《大國工匠》中，講述了八位工匠主人公在各自領(lǐng)域中的成就，以此憑借精湛的技藝與靈巧的雙手制造出了各種各樣的中國制造。

二是“工匠精神”，主要指工匠自身的精神境界，它要求工作人員必須具備良好的專業(yè)技能，且對(duì)工作有精益求精的態(tài)度，能夠用自身專業(yè)知識(shí)解決工作上的實(shí)際問題，并且敢于追求和堅(jiān)持不懈地克服工作中的問題。同時(shí)，“工匠精神”還要求工作人員遵守職業(yè)道德，能夠在工作中堅(jiān)持本心，拒絕誘惑。將此遷移到中職教學(xué)中而言，也就是我們教師要著重塑造具有高專業(yè)水平、高素質(zhì)的人才，要指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度還有人文素養(yǎng)三者有效統(tǒng)一。

二、必要性

現(xiàn)如今，我國正處于由制造大國轉(zhuǎn)變成制造強(qiáng)國的階段，需要的人才正需要具備工匠精神。中職教育改革的目的在于為社會(huì)提供復(fù)合型、技能型、實(shí)踐型人才，在日常工作中努力將思想政治教育與工匠精神有效結(jié)合。中職院校要想實(shí)現(xiàn)教育改革與自身的發(fā)展創(chuàng)新，就要重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，這也能夠使中職院校無形中傳遞、發(fā)揚(yáng)工匠精神，從而為社會(huì)、國家輸送人才，加快完成中職院校改革發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)生活中，中職院校的思政教育大部分屬于單一化、機(jī)械化的灌輸教育形式，因此思政教育的質(zhì)量與效果并不好，使學(xué)生有著較差的職業(yè)素質(zhì)與思想品德。中職院校在展開思政教育工作時(shí)，應(yīng)明確意識(shí)到工匠精神的重要性，即它與現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相符合，中職院校展開思政教育時(shí)應(yīng)從工匠精神出發(fā)，有效將二者結(jié)合，使思政教育與學(xué)生的日常生活緊密相融，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使教育質(zhì)量得到全面提升，并將思想教育工作落實(shí)到日常工作中。

三、滲透策略

（一）科學(xué)制訂培養(yǎng)規(guī)劃，營造良好制度環(huán)境

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生水平，科學(xué)制訂培養(yǎng)規(guī)劃，并將“工匠精神”融入德育體系，通過開展專題研究，明確各個(gè)專業(yè)和各個(gè)崗位對(duì)“工匠精神”的要求，根據(jù)這些特點(diǎn)，以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，做好“工匠精神”培育工作的長期規(guī)劃。同時(shí)，還應(yīng)建立完善的德育管理制度，充分調(diào)動(dòng)各專業(yè)教師的工作積極性，為學(xué)生營造良好的社會(huì)氛圍，制定針對(duì)工匠的保障制度，從而增加工匠對(duì)產(chǎn)品的榮譽(yù)感。

（二）改善課堂教學(xué)形式，提倡德育實(shí)踐性教學(xué)

一直以來，德育課堂的主體都是老師，而不是學(xué)生。老師在課堂授課當(dāng)中扮演主動(dòng)的角色，學(xué)生扮演被動(dòng)接受的角色。這種教學(xué)方法激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣這一驅(qū)動(dòng)力學(xué)生自然而然的就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。中職學(xué)校應(yīng)該改善這種教學(xué)形式，應(yīng)用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。只有不斷探尋新的、更有效率的教學(xué)模式，才能更好的在德育體系當(dāng)中融入工匠精神，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興致，工匠精神才能因此被學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)。

（三）工匠精神具有文化凝聚的德育價(jià)值

工匠精神內(nèi)涵具有熱愛勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)的思想。德育教育則是弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值的具體行為和途徑。在倡導(dǎo)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代，傳承和弘揚(yáng)工匠精神則重在踐行“敬業(yè)”這一核心價(jià)值觀。所以，從這一角度而言，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神既是德育教育的內(nèi)容之一，同時(shí)也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)具有正確的導(dǎo)向價(jià)值。

同時(shí)，工匠精神也是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精神的體現(xiàn)之一，承載著古今中外“匠人”的精神和品質(zhì)，具有先進(jìn)的文化內(nèi)核。每一個(gè)行業(yè)都會(huì)在實(shí)踐和不斷發(fā)展的過程中形成獨(dú)具特色的職業(yè)精神和企業(yè)文化，而工匠精神具有先進(jìn)文化這一特質(zhì)就決定了企業(yè)職業(yè)精神和職業(yè)文化的具體發(fā)展方向。這其實(shí)也就是在要求我們中職德育教師要注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，并且我們指明了方向。要培養(yǎng)與企業(yè)文化和企業(yè)職業(yè)要求一致的人才，要不斷提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，集體榮譽(yù)，凝聚能力，為學(xué)生能夠在就業(yè)中融入企業(yè)和認(rèn)同企業(yè)文化奠定基礎(chǔ)。比如我們教師可以畢業(yè)季為主要活動(dòng)節(jié)點(diǎn)，以“工匠大講堂”“出彩職教人”等為教育活動(dòng)載體，開展“工匠進(jìn)校園”活動(dòng)。也可以組織學(xué)生收看“大國工匠”宣傳視頻，一次感染教育廣大師生，凝聚共識(shí)，發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，促進(jìn)學(xué)生思想提升。

（四）強(qiáng)化德育實(shí)踐活動(dòng)，提升“工匠精神”培育效果

“工匠精神”就是一種實(shí)踐精神，實(shí)踐能讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)與感受，獲得啟迪和領(lǐng)悟，較之純理論的教學(xué)，更能提升培育效果。因此，中職學(xué)校應(yīng)改變德育課堂教學(xué)模式，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等多種教學(xué)手段，促使學(xué)生主動(dòng)加入到德育學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，強(qiáng)化德育實(shí)踐活動(dòng)，將企業(yè)實(shí)踐作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，通過進(jìn)入到崗位工作中，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到“工匠精神”的價(jià)值，并不斷鍛煉技能，形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、求精的工作態(tài)度和積極主動(dòng)、敢于探索、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神，并內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。

（五）德育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，提升以“工匠精神”為核心的職業(yè)能力

德育與學(xué)科教育緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，“工匠精神”融入德育體系，也應(yīng)融入各個(gè)專業(yè)的教學(xué)，依托中職學(xué)校的辦學(xué)特色，結(jié)合各個(gè)專業(yè)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和精神的需求，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助、敢于創(chuàng)新、誠實(shí)守信、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，“工匠精神”的培養(yǎng)更有針對(duì)性。同時(shí)，還要以德育課程為載體，在開展德育活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)掘?qū)I(yè)“工匠精神”，有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的能力。

四、結(jié)束語

中職學(xué)校承擔(dān)著國家技術(shù)人才培養(yǎng)的重任。對(duì)我國國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有非常大的助推作用，對(duì)于技能人才的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。目前，我國的企業(yè)發(fā)展除了看重畢業(yè)生的技能水平、專業(yè)素養(yǎng)之外也同樣看重學(xué)生的精神素養(yǎng)和品質(zhì)意志。所以，工匠精神的培養(yǎng)務(wù)必成為中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。工匠精神與德育教育的結(jié)合更是應(yīng)該并駕齊驅(qū)，將工匠精神注入技能人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐祖明.中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)與培育工匠精神的銜接路徑[J].職業(yè)，2017，（27）.

[2] 譚小妮.淺析如何將“工匠精神”融入中職德育教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（20）：30.