基于智慧型成長閱讀的小學英語分級閱讀策略示例分析

劉華

摘要：本文基于對小學英語教學方法的簡單了解，闡述了基于智慧型成長閱讀背景下小學英語實行分級閱讀的重要意義，對分級閱讀中應用的拼圖教學法、情景教學法、默讀教學法以及文學圈教學法等有效策略進行示例分析，提升小學生英語閱讀素養，為英語教學發展奠定良好基礎。

關鍵詞：智慧型成長閱讀;小學英語;分級閱讀

引言

在新課改背景下，小學英語教育教學模式也相應發生改變，閱讀在英語學習中發揮著重要作用，但目前形勢下，現有教材提供的閱讀內容和閱讀量都存在局限性，不能滿足學生各個發展階段的不同認知需求，因此，開展分級閱讀教學對提高小學生閱讀能力具有一定現實意義。

一、智慧型成長閱讀下小學英語分級閱讀的重要意義

在小學英語教學中開展分級閱讀教學模式，實質就是通過教師的有效指導，激發學生對閱讀問題的自主探究能力，在階梯式教學模式影響下，對思維意識進行重新組合和構建，有利于小學生對英語閱讀方法的了解和掌握。

第一，教師需遵循兒童發展規律，針對小學生不同年齡階段，對閱讀能力、讀物選擇和指導建議進行深入分析和明確，對學生讀物級別進行準確掌控，促進小學生在英語閱讀中的健康發展;第二，分級閱讀的應用有利于構建完善的英語閱讀指導體系，使課內外知識進行充分融合，通過多元化教學活動激發小學生英語閱讀的積極性和自主能力，切實提高小學英語教學質量和水平;第三，分級閱讀教學形式能有效突破傳統意義上的閱讀模式，強化英語閱讀本質教育的同時，拓展學生思維能力，為學生提供良好的閱讀環境和體驗[1]。

二、智慧型成長閱讀下小學英語分級閱讀應用策略

（一）拼圖教學法

在智慧型成長閱讀背景下，拼圖閱讀教學法是分級閱讀中應用的主要方式之一，其實質是以文本內容為基礎，將拼圖的具體理念與英文閱讀相結合，形成一種互補式的英文閱讀方法。教師在運用拼圖閱讀教學法開展教學活動時，首先需對學生進行小組分組，將英文閱讀材料按照語境和段落大意分成與小組數量相等的部分并進行分發，讓學生對分得的英文段落進行閱讀、分析，并與組員進行深入探討，根據了解的段落分析上下文可能出現的情況以及內容和含義，與其他小組進行整理匹配，將英文閱讀內容進行復原整合。教師還要針對材料內容進一步梳理，讓學生深入閱讀材料內容，提高對材料內容的理解程度。在此基礎上，教師還要做好課堂引導工作，加強學生溝通協作能力，強化小組活動的真實意義。

例如：在進行皇帝的新衣The King’s new clothes英文經典閱讀故事教學中，教師可以將閱讀內容依據四幅圖畫分為四個段落，分別是King likes new clothes、Magic clothes、Show off new clothes、The truth of clothes。教師可以將學生分為四個小組，每個小組學生對自己所分配得到的段落內容進行學習，完成圖文匹配后，根據自己的理解運用英文講述出故事內容，并與其他小組通力合作完成排序工作，教師可以通過提問的方式，加深學生對英文內容的理解，達到逐步鞏固語言的目的。

（二）情景教學法

情景教學法的實質是教師根據教學內容對教學環節進行有效設計，通過生動形象的教學方式營造輕松活躍的教學氛圍，創設出符合教學內容的情景模式，激發學生的表演欲望，潛移默化地加深閱讀知識在學生頭腦中的印象。由于小學生在傳統英語閱讀教學課堂上普遍存在注意力不集中、材料內容不理解、知識點不消化等現象，因此需對教學內容及步驟進行情景化設計和整理。這樣不僅能有效強化小學生在英語閱讀中的愉悅體驗，還能增強學生對閱讀知識的理解力，從真正意義上體會到閱讀內容的深刻內涵。

例如：在學習小倉鼠逃跑計Hamster on the Run的繪本故事分級閱讀過程中，可以將教學內容設計成以下幾部分。

首先，將教學內容與多媒體相結合，播放關于寵物的歌曲或動漫視頻進行課堂導入環節，通過學生們積極發言描述自己寵物的特點，引出本節課教學閱讀內容的主人公;其次，教師可以對多媒體播放的圖片進行部分遮擋，讓學生對其進行猜測，激發學生好奇心，并根據繪本閱讀內容，提出開放性問題：“小倉鼠是用什么方式打開籠子的？它接下來會去哪里呢？”在此基礎上，圖文顯示小倉鼠去了四個房間，在引導學生對每幅畫加強記憶的同時，教師可引導學生對故事發展順序進行自主選擇，并鼓勵學生對小倉鼠接下來的活動進行猜測;再次，教師可以選擇學生對繪本中出現的人物進行角色扮演，通過情景演繹的方式體會故事發展思維;最后，教師可以引導學生利用這節課所學的知識內容，運用英語語言創編與My pet有關的故事情節[2]。

（三）默讀教學法

默讀教學法也是英語閱讀教學中主要應用方法之一，其教學形式就是讓學生在每天固定的時間段內，進行安靜閱讀的一種教學活動。在開展默讀教學的過程中，必須將其與分級閱讀相結合，并且閱讀內容要符合學生不同階段的發展認知水平和閱讀能力，為養成良好閱讀習慣奠定基礎。

例如：教師在應用默讀教學法與分級閱讀法相結合開展教學活動時，可以在英語課前5-10分鐘，讓學生對閱讀內容進行默讀預習，或者挑選與教學內容有關的課外閱讀材料，在此基礎上，要保持教室內安靜的閱讀氛圍，注重閱讀質量的提高。在閱讀過程中，教師需要與學生一起閱讀，起到一定的示范作用，在閱讀完成后，學生可以簡單復述閱讀內容或關鍵詞，教師也可以就學生所讀內容進行提問。與此同時，為了確保英文閱讀質量的有效提升，教師可以根據實際閱讀情況制定默讀規則，比如：在進行默讀活動前需選擇好適宜自己或感興趣的閱讀材料;閱讀過程中必須保持安靜，避免對其他同學產生影響等。同時還可將相關規定張貼在公告欄上，對學生起到一定警示作用。默讀教學法的目的是為學生提供自主閱讀的機會，緩解學生英文學習中的壓力，培養學生獨立思考的學習品質，同時對學生已經學習過的知識起到鞏固練習的作用，在閱讀中享受并養成良好的閱讀習慣。

（四）閱讀圈教學法

閱讀圈教學法的實質是將閱讀過程中的一系列思想行為進行規劃，形成一條思考鏈，主要過程分為閱讀、思考、聯系、詢問、再聯系，即邊讀、邊想并與實際生活相關聯。想要有效實施閱讀圈教學法，教師需要針對教學內容進行若干小組劃分，確保小每個小組負責一項工作，從而提升英文閱讀的效率。教師可以將學生分組劃分為幾個重要角色，并充分發揮實質性作用。比如負責對閱讀材料內容進行總結概括的屬于總結概括者;針對英文閱讀材料內容，組織小組成員進行分析探討和提問的角色是閱讀組長;尋找不同閱讀材料之間的相同點與差異屬于專屬鏈接者的工作范圍;實際生活連接者則負責在英文閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活息息相關的事物或現象;單詞負責人主要針對閱讀材料中的重點難點單詞，或具有特殊意義的單詞或短語，進行查找并闡述其含義，深化閱讀文章內涵等。閱讀圈教學法讓小學生在閱讀過程中充分調動自身較強的責任感，高效完成自己的角色任務，從而切實提高英文閱讀課堂教學的質量和效率。

結論：

綜上所述，在智慧型成長閱讀背景下實施小學英語分級閱讀教學是英語教學發展的必然要求，教師要有效落實分級閱讀的具體內容、明確教學目標、豐富教學閱讀形式，滿足學生不同的閱讀需求，切實提升小學英語閱讀質量和效率，實現英語閱讀教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]方曉波，譚健文.中小學智慧型成長閱讀：實踐構想與行動路徑[J].基礎教育課程，2019（12）：70-72.

[2]黃海燕.分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐與探索[J].小學教學研究，2018（12）：44-48.