動態分組在物理實驗課中的運用

劉文濤

摘要：初中物理的實驗教學，一直是教學的重難點部分，對于學生的各方面能力，都提出了很高的要求。為了提高實驗課堂的效率，就需要將動態分組法，高效靈活的運用其中。來針對學生的差異與特點，針對課堂的生成與動態，進行適當的分組、調整與變化，幫助每一位學生，都能夠獲得健全發展。

關鍵詞：動態分組;初中物理;實驗教學

引言：將動態分組應用在初中物理實驗教學中，不僅尊重與保護了學生的自尊心，提高了學生的綜合素質，還提高了教師的專業能力與課堂教學質量。

一、動態分組在初中物理實驗課中的應用價值

初中階段的學生，在興趣、思維、習慣、態度、能力等方面，存在著較大的差異。這就為教學工作帶來了很大的困難，如何針對每一位學生，制定個性化的教學策略，就成為物理教師需要考慮的問題之一。再加上新課改的實施，新舊教學方法產生了碰撞，如何高效合理的運用教學方法，提高學生的綜合能力，也是一個現實問題。在此背景下，就需要為學生營造一個和諧、民主、自由的學習氛圍與環境，引導學生自主參與學習，主動展開思考交流，為學生制定個性化的教學方法，促使每一位學生，都能夠獲得個性化全面發展。因此，就需要將動態分組，合理的運用在初中物理實驗課中，用公平、尊重的眼光，對待每一位學生，讓每一位學生都能夠有所進步。

二、動態分組在初中物理實驗課中的應用策略

（一）科學分組

動態分組，是展開因材施教的關鍵，也是提高課堂教學效率的關鍵。因此第一步，就需要展開科學分組，做好教學準備工作[1]。首先，在分組之前，需要對學生的學習能力、課堂表現展開密切觀察，全面了解不同學生的動態。接下來進行考試測評，根據學生的考試成績進行分組。其次，將全班學生分為優等生、中等生、差等生三個小組，并且定期根據學生的表現，展開適當的調整。還要通過小組長的選拔，來明確組員分工，組織與帶領組員展開學習。最后，針對不同小組學生的動態，進行教學計劃的制定。在基礎知識、基本技能等培養與訓練中，要面向全體學生，不能有任何歧視。然后在根據不同小組成員的能力，進行深層知識與技能的制定。如對于優等生，可以著重培養學生的創新能力、總結反思能力;中等生，可以著重培養學生的自主學習能力、實驗操作能力;差等生，可以著重培養學生的合作溝通能力、理論知識的理解能力等。這樣就可以促使不同組別與層次的學生，都能夠獲得相應的提高。

例如，在《光的折射》教學實驗中，教師就可以根據優、中、差三個小組，來進行教學計劃的制定。如：優等生負責對實驗數據進行分析、總結與反思，并且提出新的問題與觀點;中等生負責實驗操作，根據實驗步驟與理論知識，嚴格開展實驗;差等生負責實驗數據的記錄，并且不斷回憶所學的理論知識，與他人保持密切的合作溝通。在實驗結束后，教師在針對每個小組成員的表現，提出相應的問題與不足，引導學生進行分析總結，就可以幫助每一位學生獲得成長。

（二）課堂教學

在課堂教學準備好之后，就要展開課堂教學活動。將動態分組教學法，應用在物理實驗課堂中，就需要密切跟蹤每組成員的動態，實施個性教學方法，來全面提高學生的綜合能力。首先，將實驗教學的目標進行細化。如知識目標，要貫穿到每一小組中;而技能目標與情感目標，就要視學生的情況而定，可以根據課堂教學，作出適當的調整。其次，將教學方法進行優化。通過分組之后，就要保障每一個層次的學生，都能夠掌握重難點知識，主動參與實驗操作，來收獲相應的知識技能[2]。在教學之前，教師可以先引導學生展開預習，并且將自身的疑問圈畫出來。在課堂教學時，在引導學生針對預習中存在的問題，展開小組討論。可以為理論知識的問題，也可以為實驗操作的問題，來活躍課堂氛圍。教師也要參與到學生討論教學中，根據課堂生成，來作出相應的調整與改變。讓不同層次的學生，在相互配合下，共同完成實驗操作，進行實驗論證。最后，在對每組的任務進行調整。在實驗操作結束后，每一位學生都了解了實驗過程、實驗方法、實驗結果等。教師在通過任務的調整，從多個方面、多個角度去思考、分析與探究問題，最終探索答案。

例如，在《凹透鏡成像的規律》教學活動中，教師就可以通過問題提問，引導學生展開實驗操作。如怎么設計實驗？怎樣去研究實驗？通過實驗來研究什么？在實驗中觀察什么，記錄什么，測量什么？最終通過怎樣的方式進行數據的分析與論證等等？然后讓不同的小組，來完成不同的實驗任務，并且以口頭表達或者書面語言，將其描述出來，教師在進行總結歸納。

（三）評價考核

評價考核，也是動態分組在實驗教學應用中，最為關鍵的一步。科學合理的評價，能夠增強學生的自信心與積極性，促使學生全身心的投入到學習中，最終獲得全面提高[3]。因此教師還要針對不同的小組，采用不同的考核與評價方式，引導學生踴躍參與實驗操作。如針對優等生，就要將學生的創新能力、總結反思能力等，作為考核標準;針對中等生，就要將學生的自主學習能力、實驗操作能力、理論知識的應用能力等，作為考核標準;針對差等生，可以將學生的合作溝通能力、理論知識理解能力等，作為考核標準。在評價時，盡量采用積極的、正面的、健康的語言與方式，讓不同層次的學生都得到尊重與滿足，有很大的發展空間。

結語：綜上所述，在今后的物理實驗教學中，可以通過科學分組;課堂教學;考核評價等途徑，將動態分組高效靈活的運用其中。讓物理實驗教學更加生動、形象與直觀，快速調動學生的積極性，在相互合作、相互交流下，獲得共同提升與發展。

參考文獻：

[1]黃標.“動態分組教學”在初中物理教學中的應用[J].中學教學參考，2018，（17）：46-46.

[2]王運蘭.大數據背景下動態分組教學模式研究[J].無線互聯科技，2019，16（16）：85-86.

[3]張強，王梅.基于動態分組的多策略引力搜索算法[J].華東師范大學學報（自然科學版），2019，（1）：66-75.