建筑CAD課程在“新冠疫情”下新型教學模式的探索

陸佳琴

摘要：2019年末，2020年初，一場突如其來的新型冠狀肺炎疫情來勢洶洶，使全國各地人民百姓的生產和生活都受到了極大地影響，而且使得中國的經濟發展形勢也出現了一定的波動。建筑行業作為中國經濟發展的支柱性產業，當然也因此而不可避免的出現了一些問題，受到了一定程度的影響。當前，隨著 CAD 在各個領域的廣泛應用，CAD 設計教學已成為各大院校的一門必修課。但是，由于這門課程才剛剛引入國內不久，相關的教學模式和教學理念在國內發展的還不是十分成熟，因此，我國各大建筑專業院校如果想要在此方面實現新的突破，就必須要主動去探尋新的適宜自身發展的教學模式。本為結合當前新冠肺炎疫情背景下建筑CAD 課程的教學方法提出自己的思考，希望對相關人員的教學能有所幫助。

關鍵詞：建筑行業;CAD 課程;新冠肺炎;教學模式

一、關于CAD 課程常規教法與線上教法的“較量”

有教師曾考察過一些中職院校 CAD 課程的開設情況，他們發現，在現今的教學中存在很多的不足。其中比較常見的問題就是，大多數教師在教學過程中過分強調理論學習，教學方式和教學觀念不夠新穎，過于保守，往往體現出照本宣科的現象。另外，在教學過程中也缺乏師生間應有的互動，從而導致學生在學習中缺失動力、缺乏激情。因此而逐漸發展成教學過程中理論與實踐的結合十分欠缺，發生脫節，使得學生們漸漸對教師失去信心，這門課程不再產生學習興趣。

新冠疫情時期，為全面落實“五育”并舉，提高育人質量的教育方針，各地各校積極行動，通過電視頻道、網絡平臺等方式，開始全面實施線上教育教學工作。通過借助互聯網進行線上課程教學與線下教師與學生之間處于同一地點、同一時間的教學方式有很大不同，同時遠距離的線上教學與線上聽課使得教師與學生間的距離變得更加遙遠，因此也就難以產生情感上的交流，教師無法對學生的學實現“察言觀色”，學生也無法對教師的教實現“心領神會”。因此，這就對CAD 課程教師的教學方式提出了更高的要求，要求教師不僅要課程內容全面熟悉，還要結合線上教學的特殊情形，引入適宜的教學環節，是彈幕紛呈，還是獎勵性問題的設置，或是啟發過程中的師生互動，甚至提前預約的教師與某學生的交流式的“雙簧”等等，都需要結合課程內容、學生年齡層次、教師個性特點等等，確保教學內容活潑有趣、有效。

二、教學的方式的選擇

目前我國CAD課程中出現的主要問題表現在教學方式比較單一，由于教師受到傳統教學方式以及觀念的限制。在教學過程中，往往缺乏一定的創新意識，普遍使用的教學方法只有那么簡單的幾種。例如，教師在教學生進行利用CAD繪圖時，往往還是采用讓學生通過繪制平面圖，立體圖，剖面圖的方式來鍛煉學生的操作能力。實際上，這種方式并沒有突出CAD的價值，只是將以往的手工進行平面繪畫轉移到了計算機上，卻沒有調動學生的創造性和積極性，因此，也就無法使學生對這門課程感興趣，無法充分激發學生的主觀能動性[1]。除此之外，教學模式過于單一，沒有創新，也在一定程度上限制了學生的獨立創作[2]。

此次疫情期間，諸多平臺各有利弊，來回切換未必順手，而且并非每個學生的手機都有足夠空間可以下載諸多平臺。在學校開通超星爾雅學習平臺基礎上，語言文化學院教師結合微信、QQ群、騰訊會議、釘釘等平臺開展組合網絡教學，充分利用超星爾雅學習平臺在線輔助教學的簽到功能、發放作業和測試等功能，利用微信這一普遍性交流工具可以聯系溝通學生，借助騰訊會議平臺、釘釘平臺，多渠道以便捷的互動功能相互組合，甚至用兩臺電腦、借助平板在直播中穿插使用較為成熟的部分網絡資源，以及自己錄制的教學資源等，多渠道開展教學工作，使教師不因平臺的不便而攪亂教學的好心情。

三、重視學生的主體地位

在建筑 CAD 課程教學過程中，學生的主體地位沒有得到尊重和彰顯。學生教學主體地位沒有得到尊重和彰顯，是建筑CAD 教學過程中存在的重要問題，這使得在建筑 CAD 教學的過程中，學生很少自主思考，創新能力嚴重不足。開設建筑CAD課程的主要原因，就是希望通過學生能夠在借助計算機的情況下更加熟練的掌握建筑設計課程，使計算機在學生的學習過程中起到一定的輔助性作用。同時，也能夠充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新意識，從而使學生實現全方面的綜合性發展。但是，在實際的操作過程中，許多教師往往只是讓學生跟隨著自己的步驟進行操作，將教學的重點放在了軟件的操作過程和操作步驟上，并沒有將這門課程的應用發展到更高的層次。這樣，學生的發散性思維就會被限制，很難做出有創意性的建筑設計。

在建筑 CAD 教學過程中注重學生的主體地位，就是要在教學的過程中堅持以學生學習 CAD 軟件為主，讓學生在學習的過程中充分地發揮自己的自主性和創新型，不斷地提升自己的 CAD 軟件操作能力[3]。首先，在教學的過程中以學生自學為主。在實際的過程中，對學生進行分組，讓學生小組進行軟件學習，這樣，學生就能夠在合作中不斷地對 CAD 軟件進行探索，最大限度地發揮軟件的功能。其次，教師進行相應的講解。如果教師能夠將教學的重點放在對課程的重點和難點等問題的解釋上，就能夠幫助學生更快的抓住課程內容的要領，幫助學生更快的掌握核心知識和技能，使學生能夠在學會的基礎上學會應用，同時更好的發揮自己的創造性，從而達到引導學生順利地開展建筑 CAD 軟件的學習的目的。

四、結語

事實上，經過三周的教學實踐與反思，在逐漸熟悉平臺操作與教學內容的過程中，相對于線下教學，線上教學并非“一無是處”或“不得已”的選擇，甚至在某些方面獨具優勢：一方面，因為距離產生的美感，網絡空間緩沖或有效地降低了師生或生生互動中的壓力，提升教學過程中的互動交流;另一方面，網絡教學平臺對于課后教學進程的監控，特別是實時跟進功能，以及直播回放功能等，都為教學效果的提升，特別是為個別學生缺課后的自學帶來了方便。總之，在進行建筑 CAD 教學時，要具有專業的教學設備，貫徹一體化的教學理念，與學生實際應用相結合，從而使學生能夠真正掌握 CAD 技術。

參考文獻：

[1]柏濤. 新型教學方法在CAD教學中的實踐[J]. 學園， 2018，12（13）：874-874.

[2]劉劍飛， 王興國. CAD課程教學模式的探討[J]. 中國現代教育裝備， 2015，28（12）：91-93.

[3]趙鶴群， 王沖， 陳冬鶴. CAD課程教學研究與探索[J]. 電子世界，2017，（20）：162162.