中高職教育銜接面臨的困境與策略分析

陳倚敏

摘要：中高職教育銜接是創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育體制，加強職業(yè)教育支撐產業(yè)進步與發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教學合理科學發(fā)展，培育高素養(yǎng)應用型優(yōu)質人才的關鍵，中高職教育銜接存在的問題直接對中國職業(yè)教育健康與迅速發(fā)展產生影響。中高職教育銜接不是單一的“學歷嫁接”，是需要從招生制度、專業(yè)設立、課程體制與教育內容等多層面實行正確銜接。本文通過對中高職教育銜接面臨的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應解決策略，以供參考。

關鍵詞：中高職教育;銜接;困境;策略

引言

中國產業(yè)結構的調整對于管理、服務、經營等方面的優(yōu)秀應用型人才的需求逐漸加大，并對職業(yè)教學的人才培育質量、人才培育標準與人才培育層次均提出更嚴格的要求。根據(jù)我國某一教育期刊調查顯示，人才市場對中職畢業(yè)人才的需求量逐漸減少，而對于高等職業(yè)學校畢業(yè)人才的需求逐漸加大。由此可見，這即需要中職學生接受更高層次的教育，提升自身的技術能力與職業(yè)素養(yǎng)，亦適應新時代的人才要求。

一、中高職教育銜接面臨的現(xiàn)狀

（一）學制安排過渡性較弱

當前，中高職學制銜接的模式有“3+2”、“3+3”與五年一貫制等形式。“3+2”指學生在中職學習三年后，通過相應的選拔考試，再接受兩年高職教育。有一些學者將這些學制銜接形式稱之為“對口招生”，不可否認，此種模式在中高職銜接教育發(fā)揮了關鍵作用。然而同時亦難以避免自身具有的缺陷，從中職直接升學到高職，缺少一個科學選取的過渡，對學生分流與職業(yè)教學成效的提高產生消極影響。五年一貫制是指高職院校通過招收初中畢業(yè)生，前三年學習中職時期需要學習的任務，達到中職畢業(yè)標準后，根據(jù)相應的選拔測試，繼續(xù)完成剩下兩年高職需要學習的任務。這一模式雖然較好的推動了中高職教育的銜接性，但在現(xiàn)實中，是高職院校承辦一切，學生們直接升入高職，基本沒有過渡問題，致使中高職教育特征不明顯，不利于職業(yè)教育的整體成效和質量。

（二）中高職教育人才培育缺少延續(xù)性

中等教育和高職教育在人才培育目標中針對學生們的技能訓練提出相應要求，注重培育高質量技術型人才，此種單一地教學隱晦了中、高職教育在人才培育上的多元性。不但如此，現(xiàn)階段的高職教學人才培育目標僅重視和社會企業(yè)層面的對應，重視崗位就業(yè)，卻忽視了中職生源和普通高職生源存在的差距，忽略了和中職教育的對接。

（三）中高職教育課程內容脫節(jié)

因中、高職教育在人才培育上具有相似的目標，故此在課程的設立上極易發(fā)生相似乃至相同的狀況。比如，在《車輛結構》這門課程的教學時，在中高職教育的城軌車輛維修專業(yè)中均是中心專業(yè)課程，而高職教育為確保課程體制的合理性和完整性，直接照搬固有教育課程，導致中職學生升入高職依舊重復學習此門課程。此外，因中職學生缺少普通高中學生的學習，故此未能真正掌握語文、化學等基礎知識，學習能力相對較低，直接運用普通高職的教學課程致使一些高層次的課程教學內容和學生們的知識水平脫離。

二、中高職教育銜接改進策略

（一）不斷完善中高職教育銜接的招生制度

各級政府要在地區(qū)經濟社會發(fā)展計劃中將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教學放在更為突出的位置，各級領導部門需要統(tǒng)籌兼顧促進中高職院校的發(fā)展，在管理、招生、教育、從業(yè)以及校企合作等相關制度上實行變革，以保障中高職教育能夠有效進行銜接。首先，中高職教育銜接對招生錄取制度做好科學銜接，中等職業(yè)學校升高等職業(yè)學校的入學考試不可根據(jù)普通高考制度去執(zhí)行，需要按照中職教學的特點，凸顯職業(yè)技術技能的考試，如此才可真正展現(xiàn)出職業(yè)教學的特點，提升職業(yè)教學的質量。當前的中高職教育銜接分兩種形式，其一是五年一貫制，其二是中職升高職，教育領導部門規(guī)定目標和計劃政策具有局限性，雖然在各地區(qū)現(xiàn)實執(zhí)行中有所突破，但是和企業(yè)、學校與學生們的期望依然存在較大差距。故此，需要盡快優(yōu)化相關制度，根據(jù)市場情況進行調整，適當放寬高職的招生目標。

（二）人才培育目標銜接

中職教學和高職教學皆是職業(yè)教學的重要組成部分，均體現(xiàn)出技能性、實用性與職業(yè)性的特征。然而，高職教學的人才培育目標需要凸顯高質量人才的培育。而中職教育人才培育目標則需要凸顯技術型、操作型中等技術職業(yè)人才的培育。高職教育在對人才培育目標的設定時，需要重視中職學生早已具備的初級技能，并且在這一前提下，重視提升學生們的技術能力，重視對學生們創(chuàng)造能力、管理能力的培育，全面提高學生們的綜合素養(yǎng)，使學生可具有高層次技術人才乃至基層管理工作人員的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)課程體系與教學內容的有效銜接

通過對中等與高等職業(yè)教學不同時期的人才培育目標要求的了解，需要明確各自的教育重點，設定課程標準、調整課程體系和內容，優(yōu)化教育管理和評價，促進專業(yè)課程體制的有效銜接。聘請企業(yè)優(yōu)秀人才和中職院校的任職教師與高職院校的任職教師共同參加中高職銜接教育專業(yè)人才培育方案的設計，共同研討社會企業(yè)對專業(yè)技術人才的要求及就業(yè)崗位，明確在中高職兩個時期的學生們需要具有的知識、能力與素養(yǎng)，以此創(chuàng)建課程體制，明確教育內容。中職和高職合作共同設定互相銜接的課程規(guī)范，明確科學正確的教育順序與執(zhí)行路線，不但要防止中高職教學課程內容重復，還要擴展并加深課程教學內容，真正有效實現(xiàn)課程教學內容銜接的連貫性、科學性與邏輯性。

結語

綜上所述，當前中高職教育銜接依然處在探索時期，在實行進程中會不斷產生問題，然而所有問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決皆是對中、高是教育銜接的優(yōu)化和提高，在這實施的過程中需要中職、高職、社會企業(yè)以及各級政府的共同配合。中、高職教育即會構建完整的教育體制，高效提升學生們的綜合素養(yǎng)，提升學校辦學成效與質量，推動職業(yè)教學事業(yè)的健康發(fā)展。

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