后疫情時期的大學英語混合式教學探究

倪冬

摘要：后疫情時期的大學英語教學在疫情期間接受了一次全程在線教育的洗禮，如何推進線上、線下教學以提高大學英語教學水平的改革迫在眉睫。本文探究了借助網絡和多媒體等現代化教學手段的微課、MOOC、SPOC和翻轉課堂在線上和實體課堂開展混合式教學的應用，為現代教學改革的實現提供了可能性。

關鍵詞：微課;MOOC? SPOC;翻轉課堂;混合式教學

一、背景

2020年初的一場新冠狀肺炎疫情席卷了全中國，由于疫情嚴重，病毒傳染性強，全國上下被迫停工，停產，關閉一切娛樂場所，大中小學校全部停課。全國的學生和老師開始了史無前例的，大規模的，全程在線學習和授課。教育部高等教育司司長吳巖在2020年5月14日教育部新聞發布會上談到疫情時期的在線教學有“四變”：第一、改變了教師的“教”，教師成就感普通上升。第二、改變了學生的“學”，學生學習獲得感大幅上升。第三、改變了學校的“管”，學校的管理信息化水平大大提高。第四、改變了教育的“形態”，處處，時時，人人可以學。我們再也回不去，也不應該回去疫情之前的教與學狀態，因為融合了信息技術、互聯網等高科技的在線教學已經成了高等教育的重要發展方向，在線教學也在向“新常態”轉變。

隨著世界全球化，社會的進步和高科技的應用，社會對人才培養也有了更高的要求。高智能和創新人才所需要的創新能力、解決問題的能力、批判性思維能力、自主學習的能力、終身學習的能力是傳統課堂不可能滿足和實現的。教學中每一個學生都有自己的特點，個性化教學在將來的教學中也是非常必要的。在《國家中長期教育改革和發在規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》中，都提出要變革傳統教育模式，發展以信息化為手段，依靠互聯網，人工智能，大數據和高科技技術對現代化教育進行改革，培養適應新時代需要的人才。①

二、后疫情時期大學英語混合式教學模式

疫情前，很多老師固守傳統的教學模式，課堂仍然以教師為中心，課堂上采用的仍然是“教師講，學生聽”和“老師如何教，學生如何學”的教學模式，“教”占據了大量時間，“學”僅僅學生聽，沒有創新，沒有思考。疫情中，每一位老師必須使用電腦或者移動設備，借助現代教育技術和互聯網進行教學，每一位學生都得參與線上授課。在線教學，不再是把以往的實體課堂搬到網絡直播教室，老師滿堂灌。怎樣有效地開展教學，讓學生高質量地學習大學英語課程的知識和提高英語的五項基本技能，這就成為后疫情時期大學英語老師不得不思考和深入探究的問題。在這次疫情影響下的大學英語教學經歷了一次在線教學的洗禮，也經歷了從傳統教學到在線教學、翻轉課堂、混合式教學的巨大轉變。通過這次疫情的在線教學實踐，在后疫情時期，為了實現“以學生為中心”的深度教學，同時借力在線教學，推動教學改革的行動迫在眉睫。下面，將從微課、MOOC 、SPOC、翻轉課堂四個方面來探究大學英語混合式教學模式的應用。

（一）微課

微課全稱為“微型視頻課程。”2013年12月，《中國信息技術教育》發表《建構中國特色的“微課程教學法”》，標志著微課程教學法的誕生。金陵，微課程教學法創始人，他的著作《翻轉課堂與微課程教學法》論證了翻轉課堂本土創新的可行性，提出了微課程教學法的基本框架，入選中國教育新聞網2016年度“影響教師的100本書”。2020年，他出版《翻轉課堂與微課程教學法》的續篇《新體系—微課程教學法》，全方位地展現了微課程的理論、方法和實踐。②金陵談到微課的內涵，是針對教學中的某一個知識點、某一次學習活動、具體的實驗操作等而設計、錄制的在線網絡視頻課程。微課程視頻時間短，大概5-10分鐘，內容針對某一知識、活動或實驗的難點，重點，具有針對性強的特點。學生可以根據自己的學習情況觀看視頻，不受時間、地點的限制。如果不懂，學生還可以重復數次觀看，加深理解、記憶、復習和鞏固知識。同時，這樣的教學模式也促進了學生的自主學習能力培養。當然，微課需要老師和同學配備電腦或者其他移動設備，也需要信息技術和網絡的支持。

微課的內容設計根據教學要求任務來完成。大學英語教材《全新版大學進階英語視聽說教程第二冊》中的第四單元講到Festivals，那么微課的內容可以設計為介紹西方英美國家的主要傳統節日，視頻時間在10分鐘以內，最好5-8分鐘，可以是音頻、視頻、圖片、文字、PPT多種教學形式。在英語教學中，微課視頻中可以將英美國家的語言對話通過視頻或音頻展示出來，增加了學生學習英語標準表達的方式的機會和渠道，促進學生的英語聽說能力的提高。

（二）MOOC（慕課）

慕課產生于美國，MOOC是大規模在線課程（massive online open course）的英語簡稱。慕課作為信息技術和教育結合的新產物，依托網絡，具有規模大、資源共享，網絡特性和優勢的特點。慕課制作是一個完整的課程體系的網絡平臺。因為是網絡課程，慕課和微課一樣，也不受學習地點和時間的限制，也可以反復觀看慕課，同時需要學生自主學習。比較有名的慕課平臺有MOOC中國、慕課網、愛課程、中國大學MOOC、好大學在線、學堂在線、網易公開課、清華學堂在線等。疫情期間，大學英語在線教學采用了中國大學MOOC網站的《全新版大學進階英語綜合教程第二冊》內蒙古大學制作的慕課資源，老師布置任務和作業，學生可以利用視頻自主學習。MOOC具備完整的教學環節：開課、課堂、作業、討論、反饋、評價、考核、證書，也適合自學。

MOOC與以前的國家精品課程及其他網絡課程的不同之處在于：一、MOOC的學生是觀看視頻的人，而精品課程的學生是錄像中的人。二、MOOC學習者可以與同修這門課程的其他同學一起交流、相互結成小組、批改作業、討論、共同進步。三、MOOC課程學習時間由學習者自由安排。四、課程學習結束并完成MOOC中的作業，學習者能夠獲得老師簽字的結業證書。 隨著MOOC平臺上課程數量和學生數量增加，也引發了教學質量問題。但是，在后疫情時期，大學英語教師借助慕課資源，結合實體課堂開展教學，隨時監控和掌控學生的學習情況，因此學生MOOC學習質量和效果會好于網絡自由學習者。

（三） SPOC

SPOC是小規模在線課程（Small Private Online Course）的英文簡稱，其中“small”是指學生規模小，一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC的私密性特點適合大學里某一位老師的實體班級的學生加入SPOC，方便老師統一管理學生。對于符合準入條件的在線學習者學習SPOC課程，有學習強度和時間、參與在線討論、完成作業和考試要求，合格后才能獲得證書。

SPOC具有以下幾個特點：第一、SPOC的教授對象只限于具有準入條件的學習者，MOOC的學生是不受限制的在線學生，自由學習者。第二、SPOC的教師在一定的時間發布課前學習任務清單、實體課堂授課，開展討論、答疑，并設計有關學習任務清單內容的測試。

（四）翻轉課堂

沃頓商學院出版的《翻轉式學習：21世紀學習的革命》一書中指出學習有許多不同的方式，而施教只是其中的一種。我們在玩耍中獨自學習了很多東西;我們在人際交往中學習了許多東西;我們在內行的指導下習得一些技能。所以，在教育中，我們作為教師，就應該為學生提供多種多樣的學習方式，供其選擇或實踐，學生沒有必要采取同樣的方式學習不同的內容。每一位學習者都是一個獨立的個體，允許他們選擇適合自己的學習方式。③P19書的作者拉塞爾·阿道夫和丹尼爾·格林伯格為我們提出了“翻轉式學習”的概念——“教育的目的是學，而不是教”，他們實踐了一種新的教育理念，極大地影響了現行的教學模式。

在實際教學實踐中，大學英語的翻轉課堂中主要分為課前，課中，課后三個時間點開展教學。課前，教師發布任務清單，任務包括觀看根據課程需要制作的微課、SPOC或網絡平臺的 MOOC視頻，作業，以及截止的時間。任務學習旨在課前學生完成對知識的記憶、理解和運用。英語作為一門語言教學，尤其需要學生提前對知識點，語言技能的熟悉和操練。課前觀看視頻和完成作業，對學生的英語聽說能力培養有良好的效果。課堂中，老師就課前的視頻、知識點、活動或實驗與學生一起交流、討論和答疑，形式可以是分小組、全班和個人。 課后，開展拓展練習，旨在發展學生的創新思維。①P87在翻轉課堂中，教師不再是一個“傳授者”，而是一個“引導者”。學生不僅僅是實體課堂里的學習者，而是不受時間、地點限制的自由學習者。翻轉課堂師生互動，學生自主學習，增強了學生的學習效果，提升了教學質量。在疫情期間，課堂討論全是在線上完成，教師沒有辦法調動全班每一個學生的積極性，師生缺乏面對面的交流，教學效果較差。因此，線上和線下結合的翻轉課堂教學是非常有必要，教學還是不能離開實體課堂而存在。

（五）混合式教學

2007年7月教育部下發了修訂后的《大學英語課程教學要求》，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，確定大學英語的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在教育部的教學要求中，為了培養適合新時代的英語人才和提升大學英語的教學質量，新世紀的教學改革迫在眉睫。傳統教育強調“教，而非學”的理念被翻轉課堂“以學生為中心”，聚焦“學生如何學”，而不是“教師如何教”，“課外學習，課內消化”的新的教育理念所取代。②P13微課，MOOC、SPOC，翻轉課堂用在大學英語教學中，實現混合式教學，并結合個性化教學，這將帶來一輪新的教育變革和培養更多高質量和具創新思維的英語人才。

參考文獻：

[1]宋靈青，等， 《走進翻轉課堂》 【書】，北京，北京師范大學出版社，2019年3月

[2]金陵，《新體系—微課程教學法》，【書】，北京，北京師范大學出版社，2020年5月

[3]【美】拉塞爾·阿道夫，丹尼爾·格林伯格，【書】，《翻轉式學習：21世紀學習的革命》，北京，中國人民大學出版社，2015年1月

[4]【美】喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯，《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》，【書】，北京，中國青年出版社，2015。

[5]于明波，《當代高校英語教學與混合式學習模式探究》，【書】，北京，中國紡織出版社，2020年4月。

[6]蘇曉俐 劉姍姍，馬武林，《國內基于翻轉課堂的大學英語教學研究評述》，【期刊】重慶，外國語文，2019（1）