幼兒園小班區域活動環境創設的思路

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中倡導的以幼兒為主體，在教中學、學中玩。區域活動可以幫助教師在實踐中落實以幼兒為主體，真正實現讓孩富有個性的全面發展的教育目標的重要方式。區域活動是幼兒在教師有目的、有計劃創設的環境中，進行的自主、自由、的自選活動。讓幼兒在自主交往的操作過程中獲取經驗，促進身心全面發展。

關鍵詞：區域活動;環境創設;材料

區域活動可以幫助教師在實踐中落實以幼兒為主體，真正實現讓孩富有個性的全面發展的教育目標的重要方式。

一、班級區域活動的主要特點

（一）自主選擇

在活動區開放之前，教師會讓幼兒依據個人興趣自主選擇活動區域，領取相應的進區牌。

（二）自由交往與操作

在區域活動中，幼兒有更多的機會融入環境，與同伴自由交流合作、自主地操作材料和玩具，在與他人和材料的互動過程中獲得真實的發展。

（三）教師間接指導

區域活動是以幼兒為主體，幼兒自由、自主的自選活動，在這里教師的主要任務是為幼兒創設適宜的操作環境、投放適宜的有層次的材料，滿足不同發展水平幼兒的需要。在活動過程中，幼兒有困難且需要幫助時，參與到活動中幫助幼兒，在這種間接游戲中實現對幼兒的指導。

（四）滿足幼兒的個體差異，因材施教，促進幼兒全面發展

每個幼兒都是獨一無二的個體，在集體生活中，教師要照顧到每一位幼兒，進行因材施教。為了照顧個體差異，在區域活動中，教師要投放不同層次、難度的材料，以滿足各個發展水平的幼兒，這樣每個孩子都可以根據自己的興趣愛好及需要來選擇活動區域和活動材料，從而促進幼兒的全面發展。

二、班級區域活動創設的原則

（一）以幼兒為主體，進行區域的規劃和設計

在規劃區域活動之前，教師要以本班幼兒的年齡特點及現階段發展的目標為切入點。以幼兒為主體，從幼兒的心理、生理發展需要來創設區域活動的環境及材料。只有這樣創設的區域才是符合幼兒當前年齡特點、滿足幼兒內在需要的，才能更好的實現幼兒最近發展區。

例如：小班幼兒，處于具體形象思維，這個年齡段的幼兒模仿能力強，對于角色區的扮演，興趣濃厚，從“以幼兒為主體”的教育理念，我創設了“生活體驗區”，將傳統上的三個區域（娃娃家、廚房、圖書區）連在一起，讓幼兒在娃娃家角色的選擇和換裝，如：我當爸爸、媽媽、廚師…換裝之后進入角色扮演。

（二）形式新穎，吸引幼兒的關注

區域環境和內部結構，都是符合幼兒的審美，對幼兒有足夠的吸引力。我創設的“生活體驗區”靈感是來源于親子樂園，在親子樂園中，兒童熱衷于扮演各種角色，在規則的約束下，幼兒能玩中不亂的進行各個角色的扮演，實現了幼兒社會性的發展。所以我在想這個也可以在區域活動中實現，將幾個區域打通，規則制定明確，幼兒能夠更加自由、自主的游戲。

（三）因材施教，滿足幼兒個體差異，促進其全面發展

在相對自由的環境中，幼兒根據自己的興趣、能力進行游戲，在玩中學，享受學習的樂趣，滿足內心的需求。

三、組織開展區域活動的第一步是合理的布局班級區域

組織開展區域活動的第一步是合理的布局班級區域，因此，空間環境的營造是教師最應該先考慮的問題，這對于區域活動質量的高低乃至活動的成敗起決定性作用。

因教育功能和氛圍營造的不同，不同區域的開放和封閉程度也是有差異的，常見的活動區區域布局形式有：

（一）全開放

一般情況下，像表演區、角色區等這些活動范圍比較大，動作幅度較大的區域我們稱之為“動區”，像閱讀區、益智區、美工區這些相互對比較安靜的區域，我們稱之為“靜區”。在“動區”的創設過程中，為了保證幼兒有足夠的活動空間可以設計成全開放的形式。這樣做有利于幼兒活動時的向外延伸，從而保證幼兒有充分的活動空間，與此同時也有利于幼兒之間的交往。我創設的“生活體驗區”，就采取的全開放的布局。讓幼兒有充分的活動空間

（二）半開放

半開放相對全開放活動范圍相對小，半開放和全開放都是屬于“動區”的布局形式。在創設活動區時，要有意的把“動區”和“靜區”分開，避免二者的相互干擾。

（三）全圍合

全圍合是指把活動區全部都圍起來。像閱讀區、益智區、美工區等靜區的區域空間則需要相對封閉，為了保證幼兒相對安靜的區域環境，我們通常用全圍合的形式進行布局。

（四）融合式（桌椅進區、材料進區）

在以幼兒為主體，進行區域的規劃和設計的原則下，我創設了“生活體驗區”--“歡樂島”。用“全開放”和“半開放”的形式，將傳統上的四個區域（娃娃家、廚房、美工區、圖書區）連在一起，讓幼兒在娃娃家角色的選擇和換裝。為幼兒營造一個寬松、趣味性強的活動區環境，幼兒可以同時嘗試多種角色游戲，比如：帶著孩子去餐廳用餐，帶著孩子去看書。小班的幼兒好模仿，通過在角色區的角色扮演來體驗和呈現不同的社會角色，從而學習人與人之間的交往，并且已經具有了初步的主體意識，知道爸爸媽媽以及各位家庭成員都是怎樣分工合作的，可以擔任游戲的主要角色或一般角色。如：行動照顧，喂食物給孩子，照顧寶寶睡覺，為家庭成員準備食物。扮演爸爸去工作和買菜，幫助奶奶準備食物等等，扮演醫生為嬰兒診病等等。幼兒明確了自己擔任角色的責任，在合作中為孩子創造與同伴交往的機會，可使游戲不斷豐富。

活動區的開放，趣味十足，成功的吸引了孩子的注意力，由于興趣以及好奇心，促使文靜小朋友來回的走動，我想了下，是由于沒有連貫的任務，才會使文靜做什么都沒有長性，所以我把每個角色扮演區都安排了任務，讓孩子帶著任務去玩，一環扣一環。如：娃娃家的任務是——寶寶哭了，廚房——美味的面條，圖書——我給寶寶講故事，有了任務的貫穿，孩子們很快就進入了角色，文靜來回變動角色的現象也有所改善。因此教師在創設區域活動時，必須開動腦筋，使活動多樣化，只有這樣游戲才能順利的開展。

在活動的早期階段，幼兒表現出以自我為中心，并且也會與同伴發生與玩具有關的爭吵。在教師教育和同伴的影響下，孩子們逐漸學會互相謙讓，學會合作，學會與同伴交流，使孩子的溝通具有他們社會參與的發展特點，從個人游戲開始到旁觀者行為到平行游戲，從聯合游戲到合作游戲，也反映了兒童同伴交流的發展規律。在這個過程中，孩子們可以學會自我介紹，以不同的方式增加同伴游戲。

合作型教師最有利于兒童社會性發展，教師的互動中領導、友好、幫助和理解是有利于兒童社會性發展的良好行為。活動區指導策略如下：

（1）教師的適時有效的介入尤為關鍵，為幼兒自主游戲的持續提供動力。

（2）為幼兒提供豐富的、可操作性強的材料，低結構材料要有梯度。

（3）豐富幼兒的生活和游戲經驗。

（4）帶著任務去游戲，使幼兒充分進入角色。

（5）提高幼兒的社會交往技能。

區域活動為幼兒營造了一個相對寬松、自由的氛圍，在這個環境下幼兒可以自由交往、自由探索，滿足了幼兒社會性的需要，實現在玩中學的主動學習機制。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀，[S].人民教育出版社.2014.

[2]盧偉.王雨露.《幼兒園教育環境創設》[J].語文出版社.2017.

作者簡介：

朱月（19930410—），性別：女，民族;漢，籍貫;天津，學歷：本科，職稱：二級教師。