融情入理，讓學生愛上地理學習

摘要：《地理課程標準》指出：“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變 ‘學科本位’、‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”因此，教師要摒棄考什么教什么，或是只重視知識的傳授，而忽視學生學習過程中情感融入能力發展的做法，探索出一條有效的教學方法，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：地理;學習情境;教學方法

隨著信息技術的發展，出現了智慧化數字城市、數字地球、觀測定位系統日益精密，人類了解地球的目光也越來越深邃，地理學科的社會屬性就顯得尤其重要。了解地球，關注自然和社會發展的關系，與未來的世界和諧共生，是永恒的主題。在教學中，我特別注意學生學習方式的轉變，把生活中的、身邊的地理和自然科學、文學藝術結合起來，融情入理，讓學生愛上地理學習。

一、課內教學與課外拓展相結合，提高學生學習地理的興趣

興趣是最好的老師，要想使學生對地理學科產生興趣，必須從興趣入手。

（一）上好起始課

初一是培養他們學習興趣的關鍵階段，所以開學第一節課，我跟同學們一起討論日常生活中的一些地理現象，比如說，太陽為什么東升西落？我們生活的地球有多大？是太陽大，還是地球大？一年為什么會有四季……請學生們來討論，并讓他們互相評價對方觀點的對錯。我甚至還還繪聲繪色地背誦《兩小兒辯日》，創設學習情境，引發學生的思考，激發他們的學習興趣。在課堂上，學生的思維始終處于一種積極探索的狀態，這樣不僅能激起學生追根求源的心理，還能激起學生的學習興趣和求知欲望。問題確定了以后，我并不及時給出正確答案，而是將他們分成小組，每個小組都是同樣的幾個問題，要求他們回家查閱資料，觀察日出日落現象等方式去完成，第二節課讓各小組之間針對每個問題進行解答，同時其他小組要及時評價答案的對錯，并說出自己的理由。最后，對每個小組認識程度進行評價，再針對學生難以理解的問題指出學習的方向，從而很自然地引出認識地球這一章節的內容。這樣的課堂教學，既培養了初學者的興趣，又為后面章節的學習打下了良好的基礎。

（二）與生活有機結合

把學生的生活體驗和課堂內容相結合，學生更會快樂地學，輕松地學。

比如，在講《多變的天氣》時，通過讓學生先由自己講述本地昨天和今天的天氣狀況，以及同一天，不同城市的天氣狀況，然后讓學生對天氣特點進行總結。再通過觀看天氣預報，模擬播報等形式，進一步加深對天氣符號的記憶。通過這一生活實例引入，能夠讓學生迅速聯系生活從而引發他們進一步探究新知的渴望。

再如，講解“歐洲西部”時，我采用了導游的情景模式，并配以圖片、故事、影視劇片段，歐洲文學作品精彩片段、當地的名人和人情風俗和物產等，把學生帶到了無窮的知識海洋當中，這節課學生聽得津津有味。

再比如，八年級上冊中的“中國行政區劃”是難點，為此在講這節課前，我安排學生觀看了中央電視臺的天氣預報，并觀察各省的輪廓特點，根據自己的理解描述它的輪廓。上課交流的時候，學生會說內蒙古像一只飛翔的雄鷹，西藏像一只棉拖鞋，山西像平行四邊形，陜西像跪著的兵馬俑等等。在歡快的師生互動中引入互評機制，調動了學生學習地理的興趣的同時，也提高了學生的識圖能力。

二、教學實踐中生生互動、師生互動相結合，提高學生的參與度

教師在課堂實施過程中，要密切關注學生出現的情緒表現和思維反應，要用敏銳的眼睛發現細節，掌控課堂，并有意識推動互評活動的發生，激發興趣，可以從以下幾個方面組織教學：

（一）變換評價的主體，組織生生互評

學生作為課堂教學的主體，他們的課堂參與情況直接決定了學習的效果。課堂中，學生參與評價，能夠很好地調動課堂氣氛。所以，在現實的教學中，教師要試著讓學生掌握評價的權力，多采取質疑的方式開啟學生的思維。如，你同意他的觀點嗎？你有什么不同的看法嗎？以此引導學生站在教師的角度既關注教學內容，又引領學生自主發現與其他學生思維上的異同點，取其精華去其糟粕，并不斷地進步。

（二）依據情況分組，進行小組互評

小組互評是指在學生質疑、解疑時，讓學生在小組中來評價組內同學，或以小組為單位進行組間的互評。比如在“交通運輸方式的選擇”教學中，可以把學生分成五個大組：公路運輸組、鐵路運輸組、水運運輸組、航空運輸組以及管道運輸組，再根據運費和時間上，每個組分成兩個小組，分析每種運輸方式在運費和時間上的優缺點，然后進行組間分享及互評。整個評價過程中，教師要重新定位自己的角色——引導者和仲裁者，在知識要點和方法技巧上進行點撥和引導。在小組互評教學中，讓學生在競爭的意識下，毫不保留地將本人或本組的看法表達出來，這樣對學生的語言組織能力和表達能力都有所培養和提高，并為學生的全面發展提供了一個良好的平臺。

（三）轉換角色，開展師生互評

在傳統的教學實踐中，評價更多的是教師的“一相情愿”，而新課程理念要求師生之間是民主、平等、和諧的關系，這就決定了評價應是雙向甚至多向的教學活動，讓學生成為評價的主人。評價權的下放既能激發學生學習的興趣，又能使他們成為知識的探索者和傳播者。有時為推進師生互評活動的進行，尤其是學生在對老師的評價過程中，教師可以故意“賣個破綻”，間接引導學生進行思考評價。比如，在課前復習中，教師故意將世界上使用范圍最廣的語言是“英語”寫成“漢語”;世界上信仰人數最多的宗教是 “基督教”寫成“佛教”等等，學生通過以往的知識儲備，可以對該問題進行有理有據地評價，指出這兩句話當中的漏洞。

師生互評能讓學生知道自已的價值，使之在學習活動中充分調動自已的主動性和積極性，樹立自信心。同時也能夠體現新課程標準中以“學生為主體，人人參與課堂教學”的理念。

三、反饋情況與分析研判相結合，提高學習效率

在課堂中，如果評價人是學生時，教師要隨時觀察學生的積極性和主動性，并記錄學生評價的準確性和獨特性，課后要重點對不積極評價、評價觀點奇特的學生分析研判，同時，教師要對這一部分學生有針對性地改變教學方式，從而達到整體推進學生進步的效果。例如，老師點名哪位學生來評價，可以換成學生點名讓哪個小組的學生來評價，變被動為主動;如果評價人是教師時，教師要選擇恰當的語言，適時的時機，真誠地向學生表達自己的想法，同時，針對學生對重點知識和學習技能的理解和掌握程度，以及對待地理學習的態度給予反饋，做到及時提醒，及時改正，提升學生學習知識的能力。

綜上所述，興趣的激發、能力的培養是通過教師逐漸地放手，將學習主動權還給學生的過程中一步一步實現的。教師在教學中必須樹立“學生是學習的主體”的思想，使學生真正成為學習的主人。這樣久而久之地開展教育教學活動，一種生動活潑的教和學的情境就會出現。

參考文獻：

[1]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[A].《教育與科學研究》，2013年第3期.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

李巖（1988-），女，蒙古族，內蒙古通遼人，初級，本科，研究方向：初中地理教學。