多元閱讀 厚植素養

楊滟

摘要：追溯學生閱讀現狀，進行反思及閱讀指導建構，以培養學生興趣為目標，開設閱讀導讀課、階段匯報課及成果展示課，推薦讀物，教給方法，助學生系統閱讀;以閱讀銀行為輔助用好碎片化閱讀。

關鍵詞：培養興趣;閱讀課型;閱讀銀行

2011版《小學語文課程標準》中指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

部編本教材總編、北京大學中文系教授溫儒敏在“統編本語文教材”研討會上強調：“語文說一千道一萬就是閱讀，閱讀關乎語文更關乎孩子未來。”

然而，縱觀我校學生的閱讀現狀，則問題重重，學生閱讀興趣匱乏，閱讀碎片化，閱讀品味品質不高。追根溯源，原因有如下幾種：

一、教材缺陷

我們的教材基本上以主題為線，單篇成文，優勢在于“微言大義”，一滴水見世界，不足則是全12冊下來學生的閱讀總量僅為15萬字左右，且僅限于課本例文。有的課文則是選取一本中的某個片段，并經過多次改編，學生以管窺豹，不能整體感知。

二、教師缺位：

（一）理念缺位：在應試的指揮棒下，認為與其花時間讓學生閱讀，不如多做習題制造“短命”高分。

（二）指導缺位：對學生的閱讀處于放任狀態，或是認為課外閱讀就是學生隨意自由讀，不了解學生閱讀的興趣點。

（三）方法缺位，老師缺乏課外閱讀指導的方法，人為制造“壓力閱讀”，用“摘抄”代替閱讀。4.鏈接缺位，課內外閱讀斷層，沒有形成從單篇到整本書閱讀的延伸。

三、學生缺失：

（一）缺乏興趣，沒有培養良好的閱讀習慣。

（二）缺失品味，閱讀面窄，質量不高，教師和家長推薦的經典書往往不喜歡讀，而對一些質量不高的漫畫或網絡小說卻格外沉迷。

如何改變這種現狀？培養閱讀興趣的培養是至關重要的。

四、閱讀思“變”，思者常達

溫儒敏教授說過，培養學生的閱讀教學是語文教學的“牛鼻子”。怎么樣牽一發而動全身呢。我覺得首先要解決以下問題：

（一）激發興趣

1.聽讀

朗讀大師特蕾斯說：“學生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富。”低段孩子識字量不多，教師可以朗讀一些句字簡短、富有童趣的韻文、韻詩，或是情節相似的可預測的繪本，或是短小的童話給學生聽。不要小看這種無壓力的隨性聽讀，它可以培養低段孩子對于語言的敏感度和閱讀的情感。長期堅持，有興趣的孩子還會搖頭晃腦地做動作，帶著表情跟老師一起讀。

2.帶讀

隨著孩子識字量的增加，閱讀能力的提高，孩子從聽讀進入到“視讀”的階段。老師可以帶著孩子讀。什么叫帶讀？就是老師選取整本書中相對獨立的某個章節或片段先讀給孩子們聽，激發孩子閱讀的興趣，再推薦整本書給孩子閱讀。

3.共讀

我利用課前準備的三分鐘，開設 “百家講壇”、舉辦聊書會等，除了我會和孩子們享讀書心得外，孩子們也會輪番上臺聊書，既和別人分享交流，又鍛煉了自己的膽量和表達能力。同樣的文本，可能有一千種解讀方式，閱讀有精彩的“獨奏”，更有和諧的“合唱”，老師與孩子共讀一本書：你看到了我沒有看到的，我想到了你沒有想到的，當孩子們發現老師沒有注意的，那種發自內心的驚喜就是閱讀興趣的源泉，不用任何說教，孩子會自然而然地愛上閱讀。就如同朱永新教授所說的“共讀一本書，就是創造并擁有共同的語言密碼。”

（二）推薦讀本

當孩子的閱讀興趣被激發后，教師就要趁熱打鐵，助燃這個興趣，好的讀物推薦必不可少。我推薦課外讀物，會有以下幾個途徑：

1.課內向課外延伸

課文中的例文是經過千挑萬選的，文質優美，是孩子閱讀的“地基”，我通常由點及面，由課內向課外擴展，介紹、引薦與課文相關的課外讀物。摸索出由單篇向群文、進而向整本書閱讀的思路。

2.由淺入深循序漸進

《小學語文課程標準》對學生的課外閱讀提出了一個保底量的要求，但并未沒有給出具體的課外閱讀書目或推薦課外閱讀書目，我認為，適合的才是最好的，根據學生年段特點，低年級，我主要推薦孩子閱讀短小的童話、寓言、童謠，一般為繪本、拼音讀物;中年級主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事、淺顯的歷史讀物、科普讀物等;高年級可以適當閱讀敘事類作品，閱讀經典名著、科普、歷史讀物等。

五、閱讀重“行”， 行者常至

學校每周三的第四節開設閱讀課，這可是培養學生閱讀的絕好時機。我將每月的4節閱讀課分為以下幾種課型

（一）導讀課。這節課主要是為了設疑激趣、制定計劃。教師可以簡介作者和相關書評也可以利用精美的圖片或者影像資料導入，或是設計懸念激趣等。在這一節課上，老師還要帶領孩子們做好閱讀計劃，培養孩子們計劃閱讀一本書的習慣。比如，在《昆蟲記》的導讀課上，我播放《黑貓警長》第四集《吃丈夫的螳螂》來導入，一下就引起了孩子的興趣，再分組討論閱讀計劃。

（二）匯報課。這樣的課型在于助燃，激發學生持續閱讀的熱情。通過階段任務有效推進閱讀，用“講故事”、“演片段”、“畫插圖”、“內容競猜”等豐富多彩的方式組織學生交流閱讀初感受。

3.展示課。借助“班級讀書會”有層次的活動設計，發揮小組的力量，讓學生以小組分單位，回顧、梳理、提升精讀一本書后的認識，內容及流程學生自定。

六、閱讀有“為”，為者常成

系統化閱讀的時間畢竟有限，能讓學生主動自覺地利用課余時間進行碎片化的閱讀，達到“細雨濕衣看不見，閑花落地細無聲”的效果，學生閱讀才能真正落地。為此，我在班內開設了閱讀銀行，旨在建設書香班級。操作如下：

（1）組織架構

架構：班級為總行

行長：

兌換員：

錄分員：

存折管理：

核算師：

圖書管理員：

（2）運行機制

1.開戶：每人一本閱讀專用存折，填寫個人開戶信息。

2.獲得毛毛蟲閱讀卡：，學生進行閱讀活動，副行長根據閱讀情況發到閱讀證明函，銀行行長、家長（教師）在閱讀卡上蓋章確答，用來換取閱讀幣

3.換取閱讀幣：兌換員依照閱讀卡上的數額，兌換給學生相應幣值的閱讀幣，回收閱讀證明函及其他閱讀活動材料。

4.將閱讀幣存入存折：學生閱讀幣達到一定數額后，可以存入存折。每周四晚匯總一次。

以下為學生存折的示例：

（三）激勵措施

每個周五公布一次班級每位同學的閱讀積分，根據積分排名進行表彰，授予相應稱號，稱號從“從閱讀小秀材”，“閱讀小舉人”“閱讀小貢士”等，最高為“閱讀小博士”。頒發證書，公布到家長微信群。。所得積分可以用來兌換借書卡和新書。閱讀銀行的開設，不僅有效激發了孩子的閱讀興趣，重要的是還得到了家長的支持與參予，因為周末閱讀由家長簽名蓋章，也是可以兌換閱讀幣的。這樣的家校通力合作，何愁孩子的閱讀習慣培養不起來呢。

有人說教語文就是教好三件事：讀書、寫字和思考，那么做個好語文老師也是做好三件事：陪孩子們一起讀書、引導他們思考，并將積累到的知識運用到寫作中去。

讓我們為孩子點一盞閱讀的燈吧，我相信，思者長達，行者長至，為者長成。