關于優化高中數學學習方式方法研究

梅萍

摘要：相較于初中數學，高中數學的難度和深度都有很大程度的提高，這也就使得許多學生感到很不適應，甚至出現了數學成績下滑的現象，這時就應該引起教師的注意。教師可以從優化自己的教學方法開始，激發學生們的學習興趣，幫助他們提高數學成績。 新一輪基礎教育課程改革關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神。

關鍵詞：主體地位;自主探究;方式方法

學習方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性等特性不是截然分開，而是互相聯系、互相包含的，它們雖從不同的角度提出，卻是一個有機的整體，必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神本質，學習方式有自己特殊的定位，與學習原則、學習策略、學習方法、學習風格既有聯系又有區別，要滿足人才培養的要求，新的學習方式必須以自主性、探究性和合作性為基本要素，以最終學會提取信息，抓住關鍵點，從單一的認知到多樣性理解的轉化為目的。

轉變學習方式：我們提出的學習方式的轉變是指由單一性轉向多樣性，而不是用一種方式代替另一種方式，通過研究讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。

一、轉變教學觀念。培養學生自主學習的意識

教與學是緊密聯系的，兩者必須不斷地調整和適應。高中數學與初中的數學既有聯系又有區別，高中數學是初中數學的延伸并多了一些新內容，如函數部分就由簡單的一次函數、二次函數到指數函數、對數函數、冪函數的延伸，幾何部分由平面圖形過渡到立體幾何。這對學生的學習方式、方法有了新的要求，在高中數學中，知識點、題型比較多，單靠記題型是不夠的，在初中題目的設置問法就很單一直白，例如：二次函數y=2x2-mx+3的對稱軸為x=2.當x=1.求y的值。但在高中學習了單調性之后會變成如此的題目：函數f（X）=2x2-mx+3.當x∈12.+∞）時是增函數，當x∈（-∞，21時是減函數，則f（1）=？本是同樣的問題，高中的知識點會多樣化，知識點的聯系會比較強，這時學生沒有一定的提取信息的能力，沒有多樣化的理解很難去解決高中的一些常規問題，但接受學習還是成了學生學習方式中的主角，因此在平時的課堂教學中，教師應該更新觀念，改變傳統的注重講授知識而忽略了發展學生自主學習的意識。學生的自主學習意識薄弱，就會影響數學學習的效果。因此，教師應引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過思考、實踐、討論、合作和探究等方式，充分發揮他們學習的潛能，發展舉一反三。觸類旁通的數學思維。

二、創造和諧的教學環境，在積極互動中培養自主學習的意識

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”新課程標準下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。在高中階段教師引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心。這樣才能使學生積極主動地投入學習，課堂上積極與教師互動，從而提高自主學習的意識。因此，在數學課堂教學中，教師也應積極培養學生學習數學的興趣，充分發揮學生的主體性，創造和諧的課堂氛圍。

三、在獲取和處理信息活動中。培養學生自主學習的意識

在培養學生學習興趣的基礎上，教師還應培養學生合作學習和探究性學習的意識，培養學生不能就題做題，而是有意識的培養學生的數學感覺，看到題目有科學的提取信息的能力。

在教學過程中，教師還應鼓勵學生的創造性思維。每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想，不論是知覺思維，或是靈感，教師都應引導和保護，努力發掘學生的閃光點，讓學生在主動參與過程中提高自主學習的意識。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識基礎上，老師還應引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分;對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

五、優化學習方式。提升課外自主學習的能力

優化學生學習方式要求學生不僅抓課堂40分鐘，更要抓課余時間，養成“預習、練習、復習”的良好學習習慣，引導學生科學合理安排時間。現在很多學生往往只注重練習，認為完成作業就是完成了學習任務，常常忽略了預習和復習的重要性。認知理論認為學習是學生在一定的情況中，借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，通過人際協作，利用必要的學習資料，建構自己知識的過程。建構是通過新舊知識、經驗間雙向相互作用實現的。

結語：

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，高中數學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其自主學習的能力并為終生學習奠定基礎。因此，筆者認為高中階段的數學教學，應把主要精力集中在優化學生自主學習能力的培養上。才能適應新世紀發展的需要，

參考文獻：

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