統編版小學第一學段語文教材中的文化自信要素研究

摘要：小學語文教科書是弘揚文化自信的“首選之材”，統編小學語文教材選文體現了民族自信與制度自信;插圖設計具有鮮明的中國味道和傳統氣息;板塊設計上回歸傳統，將中國文化擺在第一位。教師要深入挖掘傳統文化，避免隨意教學;解讀插圖，形象理解傳統文化;堅持“文化自信”，要“整體滲透，潤物無聲”;立足語文學科核心素養進行教學。

關鍵詞：統編本 ;教材;文化自信

一、小學語文教科書是弘揚文化自信的“首選之材”

教材作為教學的中介系統之一，是教師傳遞知識的重要載體，也是教學必不可少的重要媒介之一。新時代培養學生文化自信是語文教育義不容辭的責任，彰顯文化自信是語文教材的重要擔當，小學低學段作為兒童成長萌芽期，需要接觸中華文化，通過教材這一中介把文化自信植入學生腦海，樹立其文化自信的底氣。可以說，語文教材是培養學生文化自信的 “首選之材”。

二、文化自信在部編本小學第一學段語文教材中的體現

（一）教材選文內容彰顯文化自信

溫儒敏先生指出：“統編小學教材強調立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。”統編小學語文教材從浩如煙海的中華優秀傳統文化中精心選編了古代蒙學讀物、童謠、對子歌、古詩詞、寓言、諺語、民間故事等類型的文章。教材中古詩文篇目明顯增加，整個第一學段古詩文占教材選文總數的30%，此外，教材精心從《三字經》《百家姓》《千字文》三部蒙學讀物中選擇了有教育性、符合現代價值觀的章句安排在課文、日積月累、綜合性學習板塊。在傳統藝術、民風民俗、歷史文化等方面，也選編了反映傳統習俗的課文、民間歷史故事和神話，還有大量總結古人經驗的寓言故事等。兒童詩中描寫傳統文化的也不在少數，這讓學生領悟了中國優秀傳統文化的魅力，增強學生文化自信的底氣。同時，統編教材注重培養學生對社會主義制度的自信，增強學生對社會主義核心價值觀的認同，在低學段教材中選編了15篇有關革命傳統和社會主義先進文化的課文。如《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁擔》、《鄧小平爺爺植樹》等歌頌偉人的作品，以及體現社會主義先進文化的《雷鋒叔叔，你在哪里》、《千人糕》等。愛國主義和團結奮斗時代精神是當代社會主義社會樹立制度自信的基礎，課文中處處傳遞出社會主義核心價值觀念，使學生在耳濡目染中樹立起文化自信。

（二）教材插圖設計彰顯文化自信

插圖是一種十分重要的教學資源，在小學語文教材中占有十分重要的地位，統編教材的插圖中富含中國元素，具有濃郁的“傳統氣息”、鮮明的“中國味道”。統編版小學第一學段語文教材插圖在“傳統氣息”上下足了功夫。封面部分選擇了中國習俗、節日、民間文藝等傳統畫作，如一下是冬日過年的場景：福字對聯貼在門上，大紅燈籠高高掛起，孩子們吃糖葫蘆、堆雪人，好不熱鬧。 除了封面，課文插圖也充滿了傳統氣息，《剪窗花》搭配具有民風民情、鄉土文化氣息的剪紙作品、《春節童謠》搭配小朋友放鞭炮、舉魚燈的圖畫、《口耳目》配了兩個京劇人物。這些插圖既能呼應兒歌的內容，又能讓孩子們通過直觀的圖片了解傳統。許多古詩課文的配圖中加入了中國的水墨畫，還加入了具有中國建筑元素和中國紅色經典元素的圖畫，國畫、古建筑、甲骨文這些有典型中國味道的插圖在統編教材中展現得淋漓盡致，體現了文化自覺。

（三）教材板塊設置彰顯文化自信

通過對統編本教材的研究發現，教材中每一單元的開篇都有一個單元導讀，讓教師和學生都明白本單元的學習目標，新教材每個版塊主題的編寫都緊緊圍繞相關主題展開，各個板塊的編寫都能體中國的傳統文化，可以說統編本第一學段小學語文教材的板塊設計處處滲透著文化自信元素。溫儒敏先生說：“把漢語、漢字擺回到第一位。”相比之前，統編教材先讓學生學習一些簡單的生字，然后再學拼音，這是回歸傳統的表現，我國傳統語文教育都是從識字開始，學生反復認讀記憶，自然就會認得一些漢字。 教材在一年級上下冊開篇識字中選入的基本都是中國特色的內容，一上有《天地人》《對韻歌》，一下有《春夏秋冬》《姓氏歌》，二下開篇則是《古詩兩首》。在呈現教學內容的方式上，將識字課、課文以及“趣味識字”“日積月累”欄目設計成一個整體、立體的優秀傳統文化教育體系，讓學生在語文學習、語言訓練、語匯積累之中深受傳統文化熏陶。

三、利用部編本小學第一學段語文教材培養學生文化自信的建議

（一）深入挖掘傳統文化，避免隨意教學

2014年3月，教育部頒布《完善中華傳統文化教育指導綱要》，要求推進傳統文化教育，統編教材在選文內容上增加了傳統文化、革命文化等題材的課文。在現行的基礎教育過程中，許多教師不注重傳統文化的價值，自身也沒有深入挖掘傳統文化的能力，在沒有對教學內容所傳承的文化進行深入學習與了解下隨意解讀，照本宣科。語文教師是傳統文化的重要傳承者，應當具備挖掘傳統文化的能力。在教學中首先要精讀文本內容，深入挖掘文本中的文化價值，依據文本的特征和文化培養目標，培養學生精讀文本的習慣;其次在教學中要多設計貼合文本的活動，利用活動培養學生對傳統文化的興趣。

（二）解讀插圖，形象理解傳統文化

形象理解插圖，是文本解讀的有效途徑。統編版第一學段教材的插圖均是畫家根據文章內容精心創作的，古詩中搭配了傳統中國水墨畫，封面部分也選擇了中國習俗、節日、民間文藝主題內容的傳統畫作。教師可以適度解讀其中的“畫風”，讓學生分析圖畫中人物的神態，或是讓他們通過插圖想象文中所描寫的場景;第二要圖文互用，例如在《詠鵝》教學中，讓學生通過理解文本內容和插圖描述白鵝的外貌特征，想象它們的心理特征，甚至可以在理解文本的基礎上畫出自己心中的形象和畫面。

（三）堅持“文化自信”，教學要“整體滲透，潤物無聲”

文化自信不是一種顯性教育，落實人文教育，要堅決反對假大空套。教師在教學時不能空談枯燥無味的理論，忽視學生的學習能力、實際需求、心理狀況，而須聯系學生生活，將文化與教材有機結合，隱性滲透。教師要關注學生對文本的情感體驗，引導學生將自身與課文傳遞的情感有機交融，在與學生的對話中潛移默化地熏陶感染學生，做到“潤物無聲”。統編本小學語文教材中親子閱讀板塊，教師要注重家校聯系，家長、學校和社會共同努力，將文化自信要素潛移默化地滲透到學生的生活和學習中去。

（四）立足語文學科核心素養進行教學

語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。第一學段作為打基礎的重要階段，在培養學生語文核心素養中擔當重要使命，教師應樹立利用統編小學語文教材落實學生語文學科核心素養的意識;其次需要對統編本小學語文教材中的核心素養有一個整體的了解，對整本語文教材涉及的“文化傳承與理解”方面的知識從整體上把握;最后，教師自身素養要過硬，這樣才有可能將文化自信滲透到學生語文核心素養的培養中，把文化自信滲透到每一堂語文課中。

參考文獻：

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[5]溫儒敏.如何利用好部編本小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）：4

作者簡介：

田歌（1995.3—），女，漢族，安徽六安，杭州師范大學教育學院小學教育，碩士研究生，研究方向：小學語文教學、小學語文教材。