小學語文低段教學中應該如何引導學生深度學習

摘要：小學語文低段課堂教學中，教師應該從確定教學目標、提有思考價值的問題、注重文體教學、關注學習寬度等幾個方面去引導學生深度學習，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;深度學習;思考力

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布，該成果指出：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。具體到語文學科上是指培養學生的語言理解、語言運用、思維能力和審美能力。應該怎樣培養孩子們的語文核心素養呢？引導學生深度學習勢在必行。所謂“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功獲得發展的有意識的學習過程。要想引導學生深度學習，教師就要大膽放手，真正將課堂還給學生，讓學生在課堂上真讀書、真思考、真交流。

“將課堂還給學生，教師少說，盡量不說”這并沒有降低對教師的要求，反而提高了對教師的要求，這要求教師具備更高的把控課堂的能力、對學情更深入的了解和對突發性教學情況的更高的應變能力。要想具備或者提高這些能力絕非一日之功，也不可能輕易獲得。他要求教師必須不斷學習、研討、不斷實踐，在研習和實踐中提高自己的專業素養和綜合能力。不得不說教育智慧是需要時間去積淀的，但僅僅有時間的累積絕對不夠，要想引導學生愛思考，教師首先要愛思考，要引導學生真積累，教師首先要愛學習，教師要有一顆慧心，七竅玲瓏，方得剔透。所以，引導學生深度學習的問題仍然要回落到教師專業素養和綜合能力的提高上來。

教學的核心是課堂。就一節課而言，應該怎樣落實“引導學生深度學習”呢？在近期執教學區公開課《快樂的節日》時，我認真思考了這個問題。

第一，要深入解讀課標和教材，準確把握學情，然后在此基礎上確立具體明確的、可操作、可檢測的教學目標，并在教學實踐中根據學生反應及時調整。我執教的《快樂的節日》一課是一年級下冊第六單元的第4篇課文，這是一首兒童詩歌，由同名歌曲改編而成。一年級的課文多以詩歌形式出現，孩子們并不陌生，讀來朗朗上口，學生們也比較喜歡，但是于一年級的孩子而言，理解詩歌的內涵難度就十分大了。開始備課的時候我耽擱于此，一直在想辦法引導學生明白“我們之所以可以幸福生活快樂成長是因為我們是祖國的未來，祖國媽媽的繁榮富強，給了我們保護”可是在試講當中我發現孩子們的認知根本達不到，無論怎么引導他們都說不出來。再次解讀教材我發現：這一單元的主題就是“感受幸福和快樂的生活”，因為是提前教學，沒有前面單元主題的引導和前面幾篇課文的情感方面的鋪墊孩子們理解起來的確有難度，于是我調整了教學策略，直接用單元主題作為2、3小結的過度語，點給學生“我們之所以可以幸福生活快樂成長就是因為有祖國媽媽的庇護”，而把本節課情感態度和價值觀方面的目標設置為“感受過節的快樂”，并在學文的過程中帶著孩子們逐段朗讀感悟，讓孩子們感受到過節了，可以參加各種各樣的活動、可以收到許許多多的祝賀，還可以現在好好學習將來實現自己的理想，真是太快樂了！老師們備課的時候要有深度解讀文本的系統意識，我們的教材是以單元主題的形式整編的，每一個文本都不孤立存在，尤其是在思想內涵上肯定有關聯性并會緊扣單元主題，所以解讀文本的時候一定要有系統意識，做到“瞻前顧后”。

第二、教學過程中教師拋出的問題一定要有思考價值，要有助于學生思考力的培養。學生知識和能力的發展都存在最近發展區，最近發展區就是學生能夠通過努力達到的區域。問題的設定如果過于簡單，會讓學生失去趣味，而過于困難，會讓學生失去信心，所以，應該在學生的最近發展區內盡可能的高一些，也就是我們平時說的“讓學生可以跳一跳能夠到”，讓學生在不斷“跳一跳”的過程當中去提高思考力和語文實踐能力。語文教學中教師提出的問題一定要“整”，要給學生留下思考的空間。執教《快樂的節日》這一課時候全文設計了一個大問題：“少先隊員們為什么會那么快樂？”讓學生帶著這個大問題去閱讀、去感悟。全文四個小結，第一小節中的原因并沒有直接點出來，而是需要學生去思考總結，一年級的孩子思考總結的能力還有所欠缺，這時候就需要老師的幫扶了，我采用了借助文中圖畫激發孩子想象的辦法，讓孩子們說“來到花園里，來到草地上”你們都可以干些什么？孩子們說到可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲等等，這時候我相機點撥：“正如大家說的一樣，我們來到草地上，來到花園里，可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲......可以參與這么多有意義的活動，難怪少先隊員們會那么快樂呢！”如孔子言“不憤不啟，不悱不發”，教師的引導必須站在學生充分思考的基礎之上才能真正對學生有幫助，而學生“憤”、“悱”的過程便是其深度思考，深度學習的過程。引導需要時機，教師要敢等。

第三、教師要有文體意識，注重文體教學。 不同文體的教材具有不同的特點，《快樂的節日》是一首詩歌，特點十分明顯：多短句，押韻，讀來朗朗上口。根據這一文體特點我將本課閱讀教學的主要方法定位為朗讀指導，讓學生采用多種多樣的方式去讀，先是通過自由練習讀正確、然后通過教師范讀、再次練習讀出節奏、讀出韻律，然后理解詩意讀出感情。以第一小節為例，學生各種方式的讀加在一起有6次，學生在一次又一次的朗讀中感悟詩歌的特點，理解詩歌的情感內涵，進而熟讀成誦。在中高段（小學三至五年級）語文教學中，我們常用到預學單，預學單的設計可以從文體出發，比如記敘文可以安排學生預習“1、什么人？發生了什么事？在什么地方發生的？2、概括課文的主要內容”;游記可以安排學生預習：“1、作者游覽了哪些地方？具體描寫了哪些景物？2、摘抄優美語句”。根據文體去設計預學單比較符合學生的認知規律，任何一個全新的文本，我們拿過來肯定是要去整體閱讀感知，教師有文本意識就可以引導學生按照文本特點去思考，進而學以致用。

四、引導學生深度學習不只要關注學生的縱深思考力，還要關注學生的學習寬度。低段（小學一、二年級）語文閱讀教學應該重朗讀輕理解，引導學生讀好書識好字是關鍵，但也不能僅僅局限于讀，讀得目的在于積累運用，所以無論是普通課文教學還是詩歌教學，語言知識點的訓練都必不可少。所以教師在做教學設計的時候應該盡量讓教學環節豐滿立體，盡量拓寬課堂的知識含量。即便是一年級的孩子，語言知識點的訓練、語言的積累和運用能力的培養也必不可少。反思《快樂的節日》一課的教學設計，我考慮可以在處理完第三小節的有感情朗讀之后加入帶“地”短語的積累，并引導學生關注“地”后面都是加的表示動作的詞語，再適當擴充此類詞語，應該可以使課堂更豐厚一些。

引導學生深度學習，培養孩子們的語文核心素養是個大課題，在實踐的過程中可能會遇到各種困難和曲折，但是，我愿意用心去嘗試，因為，正如安奈特·L·布魯肖在《給教師的101條建議》里所說：“為黑暗的靈魂點燃一朵火花，溫暖無數冰冷的心房。抬頭遠眺，我看到每一張臉背后的故事，每一處肌膚深處的傷痕，我贈水解渴，撫平傷痛，給人們送上用之不竭的食糧。我感動，我愛，我笑，我哭，隨時隨地，有求必應。但是，我的所得，卻遠遠超出了付出。我是天底下最富有的人—因為，我是一名教師。”

參考文獻：

[1].小學語文教學的核心素養-知網百科.

[2].夏麗? 深度學習視角下的小學語文教學-《小學時代》2019.36知網.

[3].劉萍 小學語文教學中深度學習的方法-《教師博覽（科研版）》2019.4知網.

作者簡介：

程蘭，1985.1.8，女，山東濟寧人，本科，漢族，二級教師，研究方向：小學語文課堂教學