以小學語文核心素養理論指導小學生習作

蔡仁芳

摘要：信息化的時代要求每個人都具備良好的表達能力，這種表達能力不只是口頭語言的表達，更重要的是書面語言的表達。在學生時代，語文教學需要對學生表達能力培養擔負責任，學生未來是否能夠適應信息化時代書面寫作能力的要求，很大程度取決于語文教師的正確教學策略。為促進學生習作能力提升，教師需要以核心素養理論來支撐自身習作教學，從激發興趣、培養思維意識、保持寫作信心出發，幫助學生建立寫作的初級基礎。

關鍵詞：小學語文;核心素養;習作教學

一、小學語文核心素養理論指導小學生習作的現狀

（一）學生寫作積極性不充足

小學生在寫作方面缺乏積極性是一個普遍現象，許多教師把這種問題的出現歸結于小學生自律能力差、語言積累不夠、缺乏寫作素材等原因。其實，存在這樣想法的教師只是在主觀上推卸責任，為自身習作教學能力不足找借口。真正造成這種問題的原因是語文教師缺乏激發學生興趣的手段，并不是學生主觀上缺乏寫作積極性，而是教師沒有通過合適的方式將學生的積極性釋放出來。

（二）教師評判作文的方式存在問題

學生辛苦完成作品是否能得到教師的尊重，是小學寫作教學中迫切需要得到關注的一個問題。許多教師在學生作文評價中為了節約時間而草草了事，這對學生是嚴重的不負責。對學生來說，他們所期望的事情并不是教師給與自身的成果有多高的評價，而是希望通過教師的評價，發覺到自身辛苦的成果受到了教師重視，從這點可以發現，學生的心理世界是非常敏感的。許多教師忽視了這種敏感，使得學生的信心與樂趣受到了極大的沖擊。

（三）寫作練習時間缺乏

寫作練習時間缺乏，是小學語文寫作教學沒有得到重視的一個重要表現。許多教師忽視了寫作啟蒙對于學生寫作興趣、寫作基礎、寫作能力的重要意義，片面地認為寫作教學的任務應該放在中學階段。這種思想表現為在小學語文教學階段，學生進行寫作實踐的時間被壓縮，機會被降低。這不利于學生在啟蒙階段寫作基礎的培養，而把寫作教學的任務全部推給中學教師是一種不恰當的行為。

二、以核心素養理論指導小學生寫作的益處

（一）促進學生全面發展

將語文核心素養理論運用于小學寫作教學，不僅對學生寫作能力發展有非常大的幫助，而且對其思維能力與思想意識的提升也有不可估量的作用。在語文核心素養理論下，學生獲得的成長不單在學習成績提升，更重要的是，在這個過程中，學生正確的思維意識與行為習慣得到了很好鍛煉。這也符合了教育的永恒追求，即經過教育培養出的學生，應該是心地善良，品行端正、追求正義的人類。

（二）促進學生表達能力提升

思維意識的發展，需要學生具備良好的能力去表達自身觀點。在以往的小學語文教育中，許多學生形成了靦腆、害羞的性格，不善于在人前表達自身看法和觀點，甚至在有些時候，由于自身不善言談，導致利益受到侵害。而寫作把口頭語言的形式轉變為了書面語言，當這種能力獲得提升后，口頭語言的表達也必然會獲得提升，從而使學生能夠準確表達自身的思想。

三、核心素養理論下小學習作教學策略

（一）以激發興趣為起始，提升學生熱情

人只有具備了熱情才會投入自身所追求的事業，在寫作教學中，如果學生不具備一定的興趣，那么無論多么優秀的教師也會束手無策。因此，在寫作教學的初始階段，教師一定要以激發學生習作樂趣與熱情為首要目標。在教學中，教師可以利用許多方式來激發學生興趣，如，讓學生觀察有趣的事物或是現象，激發其寫作表達的欲望;利用學生好奇心與求知欲，引導其探討某一事物或者現象;利用教材文本引發學生的感悟，從而激發其表達欲望。

以部編版小學語文三年級下冊，第二單元“守株待兔”讀后感寫作教學為例。教師在利用該課給學生布置讀后感寫作任務時，一定要先從激發學生求知欲與思考能力出發。教師可以提出思索問題，作為學生讀后感寫作的靈感，如“如果宋人第二次等到了兔子，第三次也等到了兔子，第四次又等到了兔子，他還會被宋國人笑話嗎？”以此為基礎，從而激發學生思索的樂趣。

（二）以積累素材為契機，提升學生思維意識

習作素材的積累，是使學生在寫作中保持信心的源頭。如果沒有素材積累，學生的寫作過程就會變得無比艱難。因此，教師在日常教學中，要格外注重從各個方面為學生積累寫作的素材。與此同時，素材積累過程也是學生開拓眼界，培養思維意識的過程。教師應該選擇具有積極意義，表達積極價值觀的寫作素材進行講解，不僅為學生寫作奠基，更為學生思維意識、道德觀念、行為習慣的培養做出重要貢獻。

以部編版小學語文四年級下冊，第七單元寫作實踐“我的自畫像”教學為例。教師在以此為題進行寫作實踐前，可以先給學生講述一些古今中外的人物事跡，并從中發掘他們身上所具有的高貴品質，從而啟迪學生的心靈，幫助其樹立追求的目標與向往的人物形象，并在這個過程中，幫助其塑造高尚人格。

（三）以寫作評價為動力，保持學生信心

寫作評價是寫作最后的環節，也是具有決定性意義的環節。其決定了學生的寫作實踐能夠得到何種的認可與重視，并為其下次寫作實踐積累經驗，提供動力與信心。教師在評價中切忌千篇一律，對所有學生做出一致的評價，而是需要在審閱中，仔細思考哪些內容是學生付出了的真情實感，哪些內容是學生希望得到教師評價的部分，哪些內容是學生期望得到教師鼓勵的部分，教師只有深刻理解了評價的方式與意義，以及學生寫作的內容，才能更好地促進學生寫作能力的提升。

以部編版小學語文五年級下冊，第一單元寫作實踐“那一刻，我長大了”教學為例。該題目旨在幫助學生回憶，并書寫曾經發生過的有意義的事件。在此寫作過程中，必然會蘊含學生最真切與樸素的情感，教師需要發掘其中的情感，給與學生合適準確的評語，如，“好可惜啊，如果當時能夠……”“老師小時候也經歷過和你相似的事情，當時老師是……”“看完這一段，真的好感動”。

結束語

綜上所述，教師在寫作教學中的責任不僅在于教給學生正確的寫作格式、寫作技巧，更重要的是幫助學生培養正確的思維意識，開拓學生的眼界，給與學生作品正確的尊重，保持學生的寫作信心。只有做到這些，教師的寫作教學才算符合核心素養的理念與學生發展的需要。

參考文獻：

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[2] 丁莉莉.基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略探究[J].中國教育學刊，2018（8）.