大學英語貫徹落實四六級聽說讀寫考核標準教學探索

王維雅

摘要：在大學階段開展的四六級考試作為一個全國性的、標準化的考試，在大學和社會上都有較大的影響，對于促進大學英語教學的健康有序發展，提升大學英語的教學地位有著極其重要的促進作用。在許多大學生和教師的眼中，以學生能夠順利通過四六級考試作為衡量學生整體英語能力的標準，從提升四六級考試的整體通過率來看，大學英語在日常教學中要積極跟上四六級考試在改革方面的腳步。這就要求教師要積極轉變自身的教學理念，不斷改進教學方法，采用適當的教學方法和教學手段，貫徹落實四六級聽說讀寫考核標準的教學。本篇文章從大學英語貫徹落實四六級聽說讀寫考核標準教學探索入手，闡述了大學英語四六級考試的發展，說明了大學英語四六級考試對大學英語教學的影響，提出了幾點在大學英語中貫徹落實四六級聽書讀寫考核標準的教學探索策略。

關鍵詞：大學英語;四六級;聽說讀寫;考核標準;教學探索

英語這門課程在學生的學習生涯中是一門覆蓋率特別高的課程，貫穿了學生的整個學習生涯。許多學生在大學階段學習英語的相關課程除了要提升自身的英語能力之外，還通過相關的英語課程學習來協助自己通過大學英語的四六級考試，并將四六級的最終考試成績看作是畢業后就業的重要條件和敲門磚。但是有許多大學生都快要畢業了，還是沒有通過大學英語的四級考試，對于大學英語的六級考試更是望塵莫及。其原因就是因為大學英語的四六級考試整體通過率偏低，許多學校也沒有在實際授課中為學生貫徹落實四六級的聽說讀寫能力，也沒有給予英語四六級考試應有的重視。隨著大學英語四六級考試的不斷發展和改革，對大學英語在實際教學中也提出了更高的教學要求，這就要求教師在實際授課中要在自身的教學理念和教學內容及實際教學方法中按照四六級考試的實際要求作出相應的調整各變化，以此來整體提升大學英語的教學質量，為國家培養出更加符合社會需求的綜合型人才。

一、大學英語四六級考試發展概述

英語四六級考試從其性質上來講是全國統一的單一學科的、標準化的教學考試，迄今為止已有30多年的發展歷史了，在這樣的歷史進程中，四六級考試共經理了三個發展階段[1]。第一個階段是1986年到2005年這個時間段，考試試卷的滿分為100分，及格分數是60分;2005年到2007年是四六級考試的第二個階段，相較于第一個階段，其在考試題型方面做出了些許改變，將整體考試分為聽力理解、快速理解、綜合型測試和寫作測試這四個大部分，總分數也變成了較高的710分，在成績的表達方式上也變為了報告單的方式。在第二階段的改革中，聽力理解所占的分數變大了，快速閱讀理解方面的題目也有所增加;而從2007年到2012年這一時間段則進入了四六級考試的第三個階段，在這次考試改革中，我國教育部針對四六級考試采用了“多題多卷”的考試形式，保證每一套試卷中的試題都是不同的。在這一年之后，英語四六級考試在聽寫部分、快速閱讀部分、翻譯部分都有著不同程度的改變，對學生考察的重點題型也落在了單詞、短語、段落的相關信息提取中，更是取消了完形填空這種考試形式。由此可見，大學英語四六級考試的改革變化還是比較大的，而且每一次的改革都會對大學英語在實際教學中產生一系列的影響。

二、大學英語四六級考試對大學英語教學的影響

大學英語的四六級考試在學生中的影響力還是比較大的，其范圍覆蓋了全國的各大高校，是檢驗學生整體英語能力的最佳途徑和最主要方式，也是學生畢業之后在工作方面的敲門磚[2]。在任何一所正規高校中，大學英語四六級考試的通過率都會收到學生的高度重視，尤其對于大學一年級和大學二年的學生來講，他們此時還有這高中英語的基礎，也沒有受到諸如畢業工作和考驗的影響，正是學習英語知識和參加英語四六級考試的黃金時期。這對于大學英語教學來講，是可以有效反應出實際的教學質量的，也可以檢測出學生的實際英語綜合能力。英語的四六級考試是有著非常明確的題型參考的，教師在實際教學中就可以參考考試題型為學生明確學習和復習的方向，有針對性和有教學重點的為學生開展相關教學。與此同時，大學英語四六級考試在發展和改革中，也要求教師在實際教學中積極轉變自身教學觀念，采取適合學生的教學手段和教學方法加強對學生在英語綜合能力方面的培養。

（一）提高英語教學質量和學生的語言水平

大學英語的四六級考試都是以我國教育部門最新的教學大綱為基礎來開展的，并且采取了科學合理的出題方式，其目的就是要在提高大學階段的英語教學質量和學生的綜合語言水平的同時，檢驗英語教師的教學成果，從而進一步掌握學生實際的英語學習能力和英語知識薄弱點，并以此來幫助教師能夠更加有效的安排后續的相關教學活動[3]。近些年，隨著英語四六級考試的不斷改革和發展，相關教育部門對于學生的綜合能力要求也在不斷提升，這樣做，積極有效的幫助了教師根據考試結果來有針對性的調整實際教學中的策略和方法，也有助于實施因材施教這一教育理念;更從另一個側面增強了學生在學習中的主體地位和學習積極性，對于學生在英語學習的查漏補缺有著極大的幫助，并最終實現大學英語在教學方面的持續發展。

（二）激勵師生不斷自我完善

從教師的角度出發，首先，英語四六級開始可以有效增強教師對于大學英語這門課程在課堂教學設計、教學策略實戰、教學反思等多個環節的重視程度，也可以讓教師在實際教學中主動摒棄傳統的教學觀念，及時找到英語教學方面的整體趨勢，以最終實現教師的自我學習和自我成長[4]。其次，想要在日常教學中全面且科學合理的進行英語四六級教學內容設計，就需要英語教師利用更多的時間和精力去開展英語教學活動，并逐漸轉變自身和學生長久以來受到應試教育這一思想的影響，培養出現代社會所需要的應用型和創新型及復合型的全面型的人才，以真正實現大學英語教學大綱的實際要求。最后，英語四六級考試也可以充分激發英語教師和相關教育管理者的工作積極性，并通過對考試結果的收集和教學中的及時反饋內容和多元化的評價內容，促使學校和社會多個方面的溝通和聯絡，并最終形成學校和社會信息共通、人員有效流通和相關教學資源共享的高效教學模式和管理模式，以促進大學英語在教學方面的開放性和互動性及包容性，也可以通過此種方法來有效促進大學英語教學的持續發展。

從學生的角度來說，首先，英語四六級考試對學生的學習熱情激發有著極大的促進作用，可以從根本上激發出學生對于英語這門學科的學習熱情和學習積極性[5]。大學一年級和二年級的學生都是剛剛從考高的壓力中釋放出來的，面對大學的這種相對來講比較自由、比較寬松的教學模式和教學環境會顯得有些迷茫和手足無措。而英語四六級考試正巧幫助學生設立了一個比較容易實現且相對固定的學習目標，讓學生在相對自由的時間支配上有更多的時間去學習、去提升自己，也可以讓學生有更加自由的時間去學習英語、去使用英語。這不僅可以為在日常學習過程中養成一個良好的自主學習習慣，也可以通過這樣的形式來帶動周圍的學生共同來學習英語，形成一個良性的競爭學習氛圍。其次，英語四六級考試也從另一個角度引導學生關注和深入了解相關的英語知識，并通過不同文化內容的學習在開闊自身視野的同時、陶冶自身的情操，最終形成一個健全的人格，并以此來反作用于英語的學習過程，讓學生能夠養成一個對英語這門語言所具備的工具性和實用性的深入了解的習慣。再次，英語四六級考試也有助于學生能夠全面性的了解自身的英語綜合能力，其中包括對自身在聽、說、讀、寫、譯等全方面能力的綜合性的深入了解，并通過這種了解來更有針對性的進行相關內容的學習，進而對自身英語知識體系進行查漏補缺，并認識到任何一個環節的薄弱都會導致最終成績的失利的觀念[6]。最后，一個科學且公平合理的英語四六級考試可以讓學生完成一個階段性的學習成果檢驗，并通過對考試結果的深入分析和總結來找到自身的優勢和不足之處，并以此為依據來設計及后續學習階段的學習計劃。

（三）推動大學英語教學改革

大學英語四六級考試的相關改革對于大學英語的課堂教學環節和實際教學模式都產生了一定程度的影響。實際表現在，重點突出了英語這門學科的實用性和工具性，真實還原了英語這門語言的真實性;在實際考試內容選擇上也更加貼近學生的生活，也更加多樣化，重點考察學生對于英語綜合能力的應用方面。這也從教學理念和教學觀念上，為大學英語這門課程在教學內容和教學方法的選擇上提供了一定的指導性，讓大學英語教學變得更加全面、更加立體，最終形成“雖教學有法，但教無定法”的整體教學局面[7]。

三、大學英語貫徹落實四六級聽說讀寫考核標準教學探索

（一）調整教學內容，有針對性的提升學生的英語能力

大學英語教師在實際教學中要根據英語四六級考試的實際考試內容和發展趨勢為學生進行相關教學內容的調整，要在實際教學中重點突出相關考試重點和考試題型的訓練[8]。例如在英語四六級考試中聽力方面的所占比重隨著考試改革的占比越來越大，而在閱讀理解和翻譯類的題型也隨著該是改革的進程在不斷發生著變化，這就要求教師在為學生實際進行相關英語能力的測試和訓練中，要為學生有意識、有計劃的加強聽說讀寫方面的練習和有關專項閱讀及翻譯方面的相關技巧練習。與此同時，教師也要善于利用現代化的網絡資源為學生搜集最新的教學資源和相關教學資料，在先進的教學資源和實際教學內容中找到最佳的契合點，讓大學英語的實際教學內容能夠符合時代的變化和學生的實際需求，也讓大學英語教學能夠更加符合英語四六級考試的整體趨勢。這種針對性比較強的教學方法不僅可以有效實現現代教學改革中提倡的因材施教的教學理念，還可以從本質上提升學生的學習興趣，以進一步提升大學英語的教學質量和最終教學效果。

1.提高學生的英語閱讀能力

從英語的四六級考試的不斷改革和發展中我們可以看到，從整體上來看改變中最多的就是閱讀題型的變化，這也意味著在大學英語的實際教學中和學生的自學過程中都要不斷加強自身在閱讀方面的綜合能力和閱讀方面的技巧性，要求學生在較短的時間內通過對較長英文文章的閱讀，進而找到文章的中心思想和大致意思，以便從中找到可以利用的關鍵性信息[9]。在實際的閱讀方面教學中，要求教師重點關注學生在英語詞匯、英語表達、語感和相關句型的相關講解和練習。這是因為，充足的詞匯量從某種程度上來講是快速閱讀和快速理解的基礎，而了解英語的實際表達習慣和表達方式則是學生能夠讀懂文章的關鍵能力，掌握語感和相關句型則是學生能夠從文章中準確且迅速的找到相關有效信息的基礎。

在實際的閱讀訓練中，教師要重點培養學生在閱讀方面的技巧，要培養學生針對不同的閱讀目的采取不同的閱讀方法，在閱讀方面有兩種大致的閱讀技巧，一是尋讀，二是略讀[10]。例如在解答有關文章主旨的題目時，教師就可以引導學生利用略讀的技巧，讓學生通過略讀這種方式簡單了解文章的大致含義，并從中找到中心思想。與此同時，為了能夠讓學生在訓練中慢慢改掉原有的閱讀文章的習慣，在實際的閱讀技巧練習中，教師要引導學生在閱讀相關文章時，先閱讀文章的開頭和結尾，然后閱讀文章每段的第一句話，并通過這樣的閱讀技巧來掌握文章的核心內容，這樣做不僅可以有效提高學的整體閱讀時間，還可以從根本上提高學生相關問題的準確率。而對于一些閱讀中的細節問題，教師要引導學生首先找到問題中的關鍵詞或者關鍵信息，并帶著這些關鍵詞和關鍵信息去文章中找到答案，并不需要將整體文章全部逐字逐句的閱讀完成，這樣的閱讀技巧就是略讀。學生通過這兩種閱讀技巧的多次練習，就可以在短時間內準確找到相關的信息和答案，在整體把握文章內容的同時，提升自身的閱讀技巧和閱讀能力。

2.提高學生的英語聽力能力

在英語的四六級考試的改革中，有關聽力方面題型的所占比例在不斷提升，基于此，大學英語教學也要將更多的教學精力和教學重心放在怎樣有效提升學生的聽力水平上面[11]。在大學英語的日常教學中，教師要培養學生掌握正確的英語發音能力和良好的語音習慣，在課程結束之后可以給學生有針對性的布置一些朗讀英文材料方面的練習任務，讓學生能夠在大聲朗讀中提升自身在英語發音方面的準確性和整體英語語感能力。在聽力材料方面，教師可以給學生提供一些有著不同文化背景和不同內容的資料，并以此來充分激起學生對于聽力的好奇心和學習興趣，讓學生能夠在好奇心的驅使下認真聆聽相關聽力材料，從而能夠有效獲取相關內容并進行深入的理解和消化。在英語的四六級考試中，豐富的詞匯量是得分的重要基礎，教師要讓學生明白這一道理并提高學生在詞匯量方面的儲備，讓學生在學習正確發音的同時，記住單詞的含義和拼寫方法，并將其爛熟于心。

在實際的大學英語教學中，教師要盡可能多的帶領學生進行帶有實戰性質的聽力真題訓練，讓學生有效掌握真題里的題型和難易程度，習慣聽力考試的朗讀速度[12]。在內容安排上要以英語四六級考試的?？純热萦⒄Z新聞和英語實時報道為主，并要求學生采用一邊聽、一邊記錄下有效信息的方式來養成如此的聽力習慣，主要記錄聽力內容中出現的一些時間、數字、地點和與金錢有關的一些信息，這些信息在聽力的細節題目中都是比較常出現的。在課程結束之后，也要為學生布置有針對性性的聽力任務，要讓學生做到每天都不間斷的練習聽力。通過這樣極富針對性的聽力訓練，學生的整體聽力能力會在時間的流逝中不斷提升。

3.提高學生的英語翻譯能力

從英語四六級考試中，我們也可以看出，有關翻譯方面的題目在占比和難度上是呈一個逐年提升的趨勢[13]。翻譯部分的題目主要考察的就是學生的雙語能力，這同時也是大學英語教學的重點內容之一。在現階段的大學英語教學中，許多教師對于翻譯教學都沒有給予應有的重視，也沒有過硬的翻譯能力，這就是的其在為學生培養翻譯能力的時候會欠缺翻譯方法和翻譯技巧。現階段的英語四六級考試在翻譯方面的題型從原來的單句漢譯英調整為段落漢譯英的方式，具體安排的內容也大多和我國的歷史、文化、經濟和實際社會發展等部分相關聯。由此也可以看出，針對翻譯題型的改革是將考察的重點從原有的虛擬語氣和倒裝句等語法轉移到了以日常交際為目的表達方面。這也從側面說明了，教育部門是鼓勵學生在日常的英語學習和英語使用中，采用利用英語來向全世界傳遞我們國家的民族文化和民族精神的。

基于此，在日常的英語翻譯教學中，教師要為學生設定一個比較清晰明了的練習計劃和練習內容，教師自身也要改變在以往教學中重視英語語法和相關英語規則而輕視學生的實際利用英語來表達相關內容的能力[14]。在實際的翻譯題目選擇的過程中，教師要為學生盡量選擇一些與我國悠久的歷史和文化內涵相關聯的內容，要積極借助開放性的數據庫搜索與中國文化和社會發展有關的詞匯，并讓學生進行深入的理解和記憶。在日常中，也要讓學生盡量多的閱讀一些有關中國節日、中國文化現象和中國經濟發展、中國政策方面的英語文章或者雙語的文章，為學生積累有關英語的表達技巧。這樣做，不僅可以在拓展學生自身視野的同時，有效鍛煉學生的綜合閱讀能力，也可以讓學生在了解差異化的文化的同時，根據不同的文化來練習自身的翻譯能力。學生在這樣有著極強針對性的訓練之下，會以更加積極向上的心態去面對英語四六級考試中的翻譯部分，也會有效提升學生在翻譯方面發綜合水平。

（二）營造良好的學習氛圍，提升學生學習英語的興趣

1.鼓勵學生參加英語活動

一個積極向上且豐富多彩的學習氛圍就可以有效激發學生的學習興趣和學習積極性，并且也會讓學生用一個積極向上的心態來面對英語的四六級考試[15]。針對這樣的現象，教師可以將大學英語的教學通過多種形式延伸到課堂教學以外，可以引導學生參加豐富多彩的英語活動，例如英語角、英語演講自主、英語的情景劇表演社團和英語歌曲演唱活動等等。通過這種活動，可以有效激發學生對于英語的學習積極性和學習熱情，也可以讓學生在參加活動的過程中漸漸的掌握英語的日常表達形式，從本質上認識到英語的重要性，在參與相關活動的過程中無形的鍛煉了自身的英語綜合能力。與此同時，這也是一種非常有效的寓教于樂的教學方式，學生在這樣的過程中不會帶著學習的壓力去參與、去學習，而是帶著一種好奇心和新鮮感去參與相關英語活動，并從中感受到英語的樂趣，這樣的教學必然會讓大學英語教學取得一個事半功倍的教學效果。

2.為學生舉辦英語類比賽

教師也可以呼吁高校為學生舉辦一些英語類的比賽，并鼓勵學生積極的參與到比賽中去[16]。在比賽內容設置上，可以為學生設置一些單獨項目的比賽，例如英語的演講比賽、英語的寫作比賽、單詞的比賽、閱讀方面的比賽等等;也可以為學生設置一些團體類的比賽，例如英語辯論賽、英語諺語方面的接力賽等等。在這些比賽中，教師不僅可以有效檢驗學生對于英語的綜合運用能力，也可以在比賽的評價過程中鼓勵學生積極的參與英語學習。學生也可以在實際的比賽項目中，按照自己的實際興趣愛好選擇自己擅長的比賽內容，并通過精心的準備參與到比賽中去，也可以從在比賽中產生的成就感來提升自身的競爭意識和集體榮譽感。借助這樣多樣化的教學形式，學生不僅會對英語學習產生極大的興趣，也會養成一個自主學習和自覺學習的良好習慣，并在比賽結果中詳細了解自身在英語學習中的不足之處，進而有針對性的采取措施來不斷的改善自己的多方面能力，從而有效提升自己的英語綜合能力和綜合水平，這對于英語四六級考試來講是有著極大的促進作用和幫助意義的。

結束語：綜上所述，大學一年級及和二年級的教師要在日常教學中為學生科學且合理的融入英語四六級考試的重點和難點，并以此為依據及時調整自己在實際教學中的教學內容和教學方法，讓學生在英語的綜合能力和綜合應用能力方面得到有效的且有針對性的訓練。與此同時，教師也要不斷突破傳統教育教學模式的束縛，在實際教學中不斷嘗試全新的教學方法和教學手段，對學生的教學要不僅局限于課堂教學中，更要讓學生將大學英語的學習作為一種感興趣的活動和有趣的比賽來學習和參與。這樣不僅可以有效提升大學英語四六級的整體通過率，也可以有效培養學生在英語方面的聽說讀寫能力，讓學生通過這樣的教學最終成為符合社會實際需求的綜合型應用型人才。

參考文獻：

[1]王詩媛. 聽說讀寫缺一不可[N]. 語言文字報，2020-10-14（006）.

[2]陳千颯.民辦院校大學英語教學模式改革實證研究[J].黃河科技學院學報，2020，22（09）：12-17.

[3]朱旭，馮寧.淺談從聽說讀寫四方面上好英語閱讀課[J].中學生英語，2020（32）：34.

[4]張媛媛.初中英語聽說讀寫教學的整合措施探討[J].中學生英語，2020（28）：116.

[5]周立健.淺談大學英語四、六級學習中的問題和策略[J].校園英語，2020（28）：20-21.

[6]金艷，王偉，張曉藝，趙英華.大學英語四級口語考試自動評分效度初探[J].中國考試，2020（07）：25-33.

[7]朱麗華，劉國萍.基于網絡的跨文化互動與大學生英語語言能力[J].北京印刷學院學報，2020，28（06）：95-99.

[8]黃秋萍.在“聽說讀寫”中展開英語寫作訓練[J].英語畫刊（高級版），2020（18）：72-73.

[9]李歡.論大學英語四六級英語閱讀方法[J].科技風，2020（17）：68-69.

[10]王占終.英語閱讀中培養學生聽說讀寫技能的策略研究[J].教學管理與教育研究，2020，5（11）：41-42.

[11]郭燕華.高校英語語法教學中的有標記現象分析[J].僑園，2020（06）：94-95.

[12]李茜.淺談中國傳統文化在高中英語教學中的滲透——基于大學英語四六級考試翻譯題的思考[J].安徽教育科研，2020（10）：22-23+28.

[13]蔣茜.大學英語四、六級考試段落翻譯教學研究[J].教育教學論壇，2020（02）：271-272.

[14]解媛.高校大學英語四六級口語考試組織管理與協調機制建設探索[J].產業與科技論壇，2019，18（22）：251-252.

[15]金金.大學英語四六級口語測試與雅思口語測試對比研究及啟示[J].才智，2019（21）：67.

[16]張燕.大學英語教學中的四、六級輔導之探討[J].海外英語，2019（14）：133-134.