高職院校輔導員與任課教師在學生日常管理中的角色研究

摘要：高職院校輔導員是學校、家庭、社會之間的橋梁和紐帶，肩負著“立德樹人”的重任，而高職院校任課老師同樣是學校日常管理和學風建設的主體，肩負著“教書育人”的重任，習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，與其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！钡呗氃盒］o導員和任課教師在高校教育協同工作中存在一些角色劃分模糊的問題。為更好地做好高職院校大學生思想政治教育工作，本文以江西某高職院校為調查對象，剖析兩大主體在日常管理和學風建設中的角色與責任，為高職院校輔導員和任課教師更好地協同工作尋求有效措施。

關鍵詞：高職院校輔導員;任課教師;責任;協同工作

高職院校輔導員作為學校日常事務的組織實施者和指導監督者，常常需要扮演多重角色，甚至一直被稱為“保姆”，要滿足不同角色，不同場合的需要，這使得他們經常橫沖直撞在學校各個舞臺。頻繁地角色轉換，使得輔導員內心處于不穩定、焦慮、緊張狀態。輔導員在日常工作中除了從事學生的思想政治教育、日常管理、服務指導外，還需要代職一些后勤、財務、教學等工作，凡是涉及學生的事都需要輔導員組織實施，使得輔導員整天忙于事務性工作，造成工作中的錯位和越位[1]。任課教師是培養專門人才的領路人和指導者，對自己所教授的教學科目負責，指導學生掌握相應的知識，為學生的專業學習和科研實踐鍛煉提供指導和幫助，提高學生的學習和科研能力。在日常工作過程中，高職院校輔導員和任課教師都是學生向上向陽光健康成長道路上的重要引導者，二者應該秉持同向同行育人的原則，提高自身的責任意識，加強技能培訓，明確角色分工，理清工作思路，相互協作，才能更好地促進學生的發展和進步。

一、高職院校輔導員和任課教師的職責劃分及協同工作中存在的問題

高職院校輔導員和任課教師處在高職院校學生管理和教學的第一線，與學生接觸最頻繁、最廣泛，對學生的影響也最大，二者承包了學生絕大多數的生活和學習時間，是引導學生成人成材的兩大中流力量。

（一）高職院校輔導員的職責

當下，高職院校輔導員面臨的在校學生大多是00后，加大了思想政治教育和學生管理的難度和復雜度。首先，輔導員的主要職責，眾所周知，便是思想政治教育，這是涉及“培養什么樣的人才”的重大問題。進入高職院校求學的學生大多數在高中或者中專時期成績相對比較差，許多同學缺乏自主學習能力和自控能力，同時受到網絡影響較大，行為善變，心理復雜，易出現心理波動問題。這就讓許多高職院校輔導員將大部分的時間用于處理學生此起彼伏的日常問題上，疲于事務管理而無暇進行學生的思想政治教育工作，這也不利于學生形成良好的社會主義價值觀。其次，輔導員的基本職責是學生管 理。日常工作中，輔導員要開展獎、助、勤、貸、免等學生獎學助學工作，對學生進行安全教育、宿舍管理，察看學生的上課情況，為學生專業學 習外的各種活動提供指導和服務等等。輔導員的日常工作繁雜、頭緒多，充當著辦事員、收費員、勤雜工、保姆等多重角色[2]。

（二）高職院校任課教師的職責

“師者，傳道授業解惑也”，高職院校的任課教師不外如此，首要任務是教學，將自己所學所懂毫無保留地傳授給學生。首先，任課老師的一堂課有時候可能讓學生“勝讀十年書”，啟發式課堂教學可以極大地激發學生們的學習熱情和興趣，讓學生們在短時間的課堂教學中學有所思，學有所想。從而幫助培養學生學習興趣，興趣是一個人最好的老師，而這很關鍵地取決于任課教師的引導與啟發。其次，科學研究與創新思維。作為高職院校的任課教師，應該秉持著“活到老，學到老”的精神，為給學生一瓢水，自己需有一溪水的理念，不斷地提升自我的知識水平和科研水平，積極貫徹落實素質教育相關政策精神，提高學生的實踐能力和創新精神。目前高校教師必須是科研型人才，具備較高的教學科研能力。教師通過參與科研活動能有效提高工作的責任感，需要不斷學習國內外前沿理論和技術，積極參加高職院校的交流與學習活動，不斷創新和實踐，形成自己的獨立觀點和創造性思維，從而更好地指導教學實踐活動。尤其是高職院校的教師還需要經常深入企業學習與考察，努力打造“雙師型教師”，為學生傳遞出最符合他們需求的理論和實踐方向，也能為學校的不斷強大貢獻自己的力量。再次，任課教師的師德和人格魅力對于學生價值觀的形成也有非常重要的影響和作用。

（三）高職院校輔導員和任課教師協同工作中存在的問題

只“教書”，缺乏“育人”精神。大部分高職院校在招聘專任教師時，主要考核專業知識，對于他們的思想政治方面考察的相對較少。這就容易導致任課老師完成了課堂教學任務之后，很少有對學生進行思想政治引導。同時高職院校的任課教師目前將自己的責任劃分比較清晰，忽視學生課堂表現及不良行為，只做到“教書”，缺乏“育人”精神。

二、 調查研究

此次我們以江西某高職院校為例，對該校建筑與藝術學院的大一及大二的學生就學習和生活進行了調查，學習板塊以課堂調查為主要切入點，生活板塊則主要是宿舍情況的調查。本次調查共收回有效問卷1043份，其中，大一學生共569人，大二學生474人，建筑類專業學生486人，藝術類專業學生557人。男生占了總人數的61%左右，女生則占了總人數的39%左右。

（一）學生課堂表現成因分析及對輔導員和任課老師的責任區分

課堂模塊集中于對課堂效果、課堂紀律以及課堂自我約束等系列問題原因調查。調查結果顯示，大多數學生認為導致課堂效果不好的最重要原因為“學校課程安排不實用”，其次為“任課教師上課方式”和“自己的原因”，而輔導員的管理在影響學生課堂狀態上起的影響是最小的。一半左右的學生表示自己主觀上是愿意在課堂中坐在前排的，但是因某些原因實際上卻還是往后坐了，而主觀上選擇坐后排的學生大多是因課程及老師比較無聊，對學習不感興趣，且不愿被老師嚴格關注，故而隱匿在后排。上課不認真的同學將主要原因歸結為上課老師太乏味，同時課程難度也較大，與班主任的日常管理基本是不存在因果聯系的。

課堂紀律問題，其中主要包括課堂吃早餐現象和課堂過程中的散漫現象（講話、玩手機等）。吃早餐現象大多認為并不是一個很要緊的問題，同時認可如果需要管理，學生會的監管會起一定的作用，同時任課老師嚴格要求。而課堂過程中學生狀態散漫游離，建筑類和藝術類不謀而合均呼吁任課老師需要加強和學生的互動，走到學生當中去，改變教學方式，使得課堂教學幽默實用，加強個人人格魅力。詳見以下題目：

第5題? ?你認為課堂上總體狀態不好的責任劃分是什么比例：（10成，按比重分配）? ? ? [比重題]

從以上數據中不難看出，課堂狀態不佳的主要責任方，學生歸結于課程設置、任課教師水平及自律上，輔導員管理責任處于最后一位。

第7題? ?你上課認真嗎？如果不認真的話，不聽課、玩手機甚至睡覺的原因你覺得有哪些？（可多選）

上述調查中，任課教師上課乏味高居問題原因榜首，課程本身太難也是主要原因之一。課堂紀律差，可以將大部分原因歸結于任課教師課堂的管理。所以不難看出，從原因比例上來看，課堂的主要掌控者是任課教師，怎么樣上好課，內容更吸引學生，課程更貼近應用都是任課教師應有的責任，讓同學們能聽懂學會，這才是解決問題的根本。班導缺乏管理僅在1000余份調查中獲得42票，其中大二26人，大一16人。從管理學的6sigma角度來說，接近96%的同學認為輔導員管理是到位的，基本上可以排除系統性的輔導員工作缺失，基本上可以斷定為個體問題。而承認只是想混文憑的票數低1票，為41票，其中大二22人，大一19人。不難看出，承認自己混文憑，這類同學人數最低。

（二）學生宿舍情況分析

宿舍模塊問題調查集中在宿舍抽煙現象和衛生問題上。對于杜絕宿舍抽煙、亂扔煙頭這類不文明的現象，絕大部分同學認可每層樓設置固定吸煙區域是最為有效的。同時嚴格懲罰宿舍抽煙也是大家很贊成的，足以看出大多數同學還是對宿舍內抽煙持反感態度。宿舍衛生問題中有一半學生覺得自己宿舍衛生情況非常好，而大多數認為宿舍有問題的，問題集中于在寢室東西多且凌亂，以及屋內陰冷潮濕有霉味。學生宿舍問題主要負責人為輔導員，在這個板塊上的調查對宿舍現狀進行了摸底，同時也探索學生心中較為行之有效的解決宿舍問題的方式方法。

三、高職院校輔導員與任課教師協同工作對策研究

加強高職院校輔導員與任課教師的溝通和協作。由我們的調查研究可以看出，大部分同學認為課堂紀律和學習態度大多源自于任課教師的把控，這就要求任課老師在課堂中除了做好專業知識講授之外還要對學生進行正確的思想政治引導，同時對于屢教不改的同學可以及時與輔導員溝通，做好良性互動。同時對于任課教師可以讓他們進行帶班體驗，讓他們在做好專業教學的過程中，感受同時作為輔導員的工作內容，在教學過程中融入思想政治教育，更好的完善教書育人工作。

加強輔導員和任課教師的思想政治理論意識。重視學生的德育，以德育人，任課教師將思想政治教育應用到專業教學中去，輔導員則在日常思政教育中，加強專業知識的學習并指導學生。二者同心同力做好學生的“育人”工作。

參考文獻：

[1]高欣，張晨霞.芻議高校輔導員與科任教師的協調策略[J].中國成人教育，2013（16）.

[2]賀國元.高校學風建設中輔導員和專職教師的責任差異[J].寧波大學學報，2015（2.）：66.E4]

作者簡介：

白丹虹（1989.6.23—）女，江西南昌人，應用心理學碩士，主要研究方向：應用心理學。