基于信息技術的地方院校農林人才教育改革思路淺析

徐唱?曲鋮鋮?宋瑤

摘要：信息技術的發(fā)展突破了地方院校農林人才傳統(tǒng)教學模式的時空界限，營造出自動化、信息化、多元化、個性化、服務化的教學環(huán)境，推動地方院校農林人才培養(yǎng)跨入全新時代。基于信息技術的地方院校農林人才教育應通過整合優(yōu)質碎片化資源、構建開放的教學環(huán)境、組建多樣的教學團隊、打造和諧的“三業(yè)”模式等改革思路，為農林創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的媒介和平臺。

關鍵詞：信息技術; 地方院校; 教育改革; 農林人才;

近年來，地方院校農林人才教育培養(yǎng)過度強調整體綜合、思辨內省、目標結果，卻忽視了部分分析、求異創(chuàng)新、過程方法，信息技術的應用流于表面，甚至拒于學校與課堂的大門之外，雖利于阻止學生通過互聯(lián)網從事一些與教學內容無關的活動，但也使傳統(tǒng)的教學體系畫地為牢。

一、信息技術背景下地方院校農林人才創(chuàng)新教育的改革路徑

1.1 教學自動化

信息技術背景下地方院校農林人才教學的“自動化”包括教的自動化與學的自動化，從科學層面來說是以教學控制理論、系統(tǒng)理論及其他相關理論等作為教學的理論基礎;從哲學層面來說是教學方法論;從技術層面來說是教學信息技術與工藝、其他技術的融合，學生養(yǎng)成高效、系統(tǒng)的學習情境。具體體現(xiàn)在以下4個方面：一是系統(tǒng)性，系統(tǒng)地分析、研究和實現(xiàn)各種教學目標;二是交叉性，將信息技術、數學及教學研究對象等相關領域融匯貫通;三是時代性，把最先進的技術作為教學的主要技術支撐;四是實踐性，信息技術背景下的地方院校農林人才教育培養(yǎng)應與社會的重大需求緊密相連。

1.2 教學信息化

當前，以慕課、微課、翻轉課堂等為代表的信息化教學改革如火如荼，積極推動信息技術在教育教學過程中的全面應用顯得至關重要。經過調查研究發(fā)現(xiàn)，微課與翻轉課堂主要“熱”在各種大賽與公開課中，較少真正在日常教學中應用，個別院校行政力量的推動實現(xiàn)“校內翻轉”。可見，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，應將信息化教學和實踐很好銜接。教學信息化主要體現(xiàn)在教學內容、智能終端兩大方面。教學內容包括教學課件、教育工具、學習視頻、文檔資料等，地方院校農林人才教育，應當通過信息技術，使遠程教育與傳統(tǒng)農林人才教育方式相結合，豐富教學內容;而智能終端涵蓋電腦、投影儀、手機、擴音設備與中控系統(tǒng)等。可以借鑒國內外信息化教學的先進經驗，構建專屬的在線教學平臺。利用便捷的網絡教學平臺，實現(xiàn)線上線下相結合、翻轉課堂等新型教學模式，逐步實現(xiàn)課堂教學、師生互動、效果評估等信息化，使信息化教學真正與實踐緊密聯(lián)系。

1.3 教學多元化

在知識信息時代，通過信息技術將戶外的實習實踐近距離地融入課堂，形成多元化的教學設計和教學評價體系，學會將手機和網絡在課堂上“和平共處、取長補短”，課堂教學以教師講授為主，輔以分組討論、分享與探究活動。農林人才的教育培養(yǎng)應堅持“新、奇、實用”原則，減少上課時的“低頭族”現(xiàn)象。

1.3.1 教學設計

首先，多元化的教學設計應具有整體性，教師整合教學內容、教學目標與教學方法，促使學生更好地理解與吸收教學知識。其次，層次性和邏輯性，只有教學設計層次合理、邏輯清晰，才能引發(fā)學生的認知沖突，促使學生構建良好的認知結構。最后，主體性，教學設計應激勵學生主動學習，加強師生交流，建立一種和諧的人際關系，促使學生有效的學習。地方院校農林人才的培養(yǎng)更加強調教師教學設計要實現(xiàn)對教學內容、方法、資源、學習者與評價的綜合考量，充分利用信息技術平臺，將教學內容的各個要素進行多元化設計，彌補地方院校農林人才培養(yǎng)在教學資源上的短板。

1.3.2 教學評價

打破傳統(tǒng)的監(jiān)督與評價體系。農林專業(yè)學生在戶外實習實踐的機會較多，傳統(tǒng)的評價方式很難進行有效監(jiān)督，以及評價教師與學生的學習狀況。而信息技術的引入，形成多元化的教學評價體系，可以在教學考核評價和教學效果評估兩大方面得到很好的改善。評價教師以知識多寡和能力高低作為考核評價標準，體現(xiàn)在教學和科研方面成就。教學效果評價以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和綜合素質作為評價標準，以及適應性、認同感、歸屬感強弱等，評價標準多元化。

二、信息技術背景下地方院校農林人才創(chuàng)新教育的改革思路

2.1 構建開放的教學環(huán)境

開放的教學環(huán)境需要建立一個“開放式學校”，可以從教學制度、教學方法等方面著手。首先，以制度管理為基礎，改革創(chuàng)新和內涵發(fā)展，營造輕松自由的學習氛圍，讓學生的品德、智力、體力、情感等得到自由發(fā)揮，同時將農林專業(yè)學生各方面分散式信息整合梳理，提供給教師，使其對學生有更可靠、更清晰的認識，在此基礎之上采取的措施將更加有效。其次，建立方便農林專業(yè)學生掌握現(xiàn)代信息技術的校園配套網絡，加強學生獲取、選擇、處理、運用信息的能力，拓寬學生視野。教學資源由師生共建與使用，它是一種動態(tài)的組織，可以保存在局域網中、“內網”平臺上、甚至在“云”端應用信息技術教學允許教師、學生隨時利用網絡資源補充課堂教學，借助多媒體的網絡連接，利用圖片、文本、視頻豐富課堂內容;通過網絡及時安排課程作業(yè)、聽取學生反饋，改進教學內容;通過學生熟悉的形式如微信、QQ等方式，及時解答學生問題，提升學生學習興趣和學習效果。

2.2 組建多樣的教學團隊

在地方院校積極組建農林專業(yè)導師責任制教學團隊，新學期引入信息技術后，向師生說明農林專業(yè)教學模式的新要求和規(guī)則;同時收集師生的建議，改進教學模式，最終使師生接受并支持新的教學模式;然后安排具體課程的教學方式與內容，根據學生需要做出調整。其次，建立適應地方經濟需求的卓越農林人才函授教學計劃，邀請具有豐富農林實踐經驗的高級農藝師到高校講學，學生借助信息技術平臺，“虛擬式”走進農林實踐場地，將課堂教學轉入實地教學，加深學生場地意識和對就業(yè)前景的合理規(guī)劃。最后，學生“T”隊式學習，充分利用信息平臺的優(yōu)勢，將高年級的信息技術與專業(yè)結合的學習感悟與學習方法，通過信息平臺帶入到低年級學生學習平臺，相互借鑒與學習，使學生可以快速適應農林專業(yè)人才需求，提高學習效率，創(chuàng)造性的開展學習和實踐作業(yè)。

三、結語

信息技術背景下的地方院校農林專業(yè)人才教育改革是一項帶有全局性、方向性和開創(chuàng)性的工作，地方經濟社會需要的是復合應用型農林創(chuàng)新人才。地方院校要順應信息技術趨勢，兼顧教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高教師運用信息技術的能力，創(chuàng)新教育理念和教學模式，追求理論與實踐零距離的教學效果，才能達到提高人才培養(yǎng)質量，促進學生的學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密接軌，最終為高校輸出理論與實踐知識儲備豐富的高端技能人才，為地方社會企業(yè)或公司輸入對口專攻的卓越農林應用型人才。

參考文獻：

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