提高小學語文課堂教學的有效性

劉新利

摘要：有效的語文課堂提問能優化我們的語文課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發學生智慧的火花，能提高語文課堂教學效率。本文主要研究語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：提高;語文;課堂教學;有效性

實現有效語文課堂教學有哪些的具體方法、方式呢？多種多樣。通過假期的學習并結合以往的教學實踐，我認為可以從下幾點去研究和探索。

一、課前充分的準備是保證教學有效性的前提。

（一）作為教師，我們要從學生實際出發，制定恰當的學習目標。

在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有的知識水平和興趣以及教師的實施水平共同決定的，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發展服務，才能真正體現因材施教，因學定教，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的語文課堂來。如在教學《背影》時，我制定了這樣的教學目標：知識目標：學習本書樸實自然的語言;能力目標：學習本書抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法;情感目標：感受文中所表現的父子之間的深厚感情。我們的農村學生，基礎較薄弱，特別是初一的學生，思想和心理正逐漸走向成熟，對自己的父母越來越不滿意，和父母之間的溝通越來越困難。希望通過這樣的目標，能在教學習本書抓住某一角度描寫人物的方法，提高寫作能力，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學生內心深處的感恩意識，學會理解自己的父母。在后面的教學實施過程當中，如果緊扣教學目標，教學的有效性在某種程度上就有了保障。

（二）在上課前讓學生做好充分的預習也很重要。

預習是語文閱讀語文課堂教學中非常重要的一個環節。“凡事豫則立，不豫則廢”，養成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。特別是新教材的篇目比較多，做好充分的預習能提高語文課堂教學的效率，教師在指導學生預習時，一般都有具體的任務。如在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》之前，布置了學生以下預習：第一、了解辛棄疾的生平及每首詞的寫作背景。在基本了解作者和寫作背景之后，對他們理解詞的內容會有很大的幫助;第二，要明確文本的學習目標，主要是通過朗讀體會詞人的內心感受，讓學生在課前反復朗讀;第三、根據注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方記錄下來;第四、思考課后練習題，對文章內容有個初步感知;第五、把預習中的疑難問題記錄下來，以便在語文課堂上與同學們交流。另外，對于現代文的預習，還應包括字詞的積累，對于課文中的生字詞，我讓學生在課外通過查字典，做到會讀，會解釋、甚至會運用。于漪老師認為：語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學生掌握，通過對語言文字理解與應用的扎扎實實的積累，提高語文能力。的確，詞語的積累是語文學習的基礎，只有字通句順了，才能更好的理解文本。

預習中還應注意另一個環節，那就是提前檢查學生的預習，這是一個重要的信息反饋渠道。教師通過對預習本的檢查，不但能了解學生預習的情況，更能了解學生在預習過程中的難點，以及存在的盲點等，這就為教學思路和教學重點的及時調整、為語文課堂教學的針對性和有效性提供了保障。通過這種教學的互動，教師可以帶著問題教，學生可以帶著問題學。

二、在語文課堂上要充分發揮教師的主導作用。

（一）增強語文課堂提問的有效性。

現在我們的教師在閱讀教學中，基本上不會再“一言堂”，確實是以學生為主體，把語文課堂還給了學生。在有的語文課堂上，老師的問題一個接一個，學生回答非常踴躍，語文課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們教師的提問便會發現，有的問題是否有價值，是否達到預期的效果是值得我們教師仔細斟酌的。

我認為要想充分發揮語文課堂提問的有效性，首先應該在問題的設計之前，教師需要對文本本身進行認真細致地閱讀思考，認真地體會把握。只有自己真正的理解了教材內容，才有可能設計出牽一發而動全身的問題。

其次在語文課堂中，教師應避免提一些過于簡單的問題，甚至是無效問題。如“是什么”，“對不對，是不是”等，可以多問“為什么”“怎么樣”，使問題具有一定的挑戰性、針對性和開放性。如在講解《愚公移山》前兩段，“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：‘吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？’雜然相許。”這段文字里有表示方位的名詞“陽”、“陰”，課本提供了兩字的注釋，我沒有簡單解釋這兩個字，而是設計了這樣一個問題：“根據課文的語言環境，請指出太行、王屋二山的具體方位。”這很需要學生動一番腦筋回答，學生首先必須弄懂“冀州”和“豫南”的地理位置，還要聯系“河”、“漢水”的具體方位，然后才能推算出太行、王屋二山的方位。當學生思考出答案的時候，喜悅之情，溢于言表在與山相關聯表示方位時的講法。我們要能通過提問這種手段，培養學生的獨立思考習慣，讓學生通過自己的思考，提高自己的思維能力、想象力，有效增強自己的獨特體驗。

（二）恰當合理利用多媒體技術。

現在，我們的語文課堂基本上都有多媒體教學設備，有的教師為圖便利，對于網絡資源，照搬照抄，甚至一節課下來一個字的板書都沒有。我認為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們在訓練學生朗讀能力的時候，可適當選用一些音樂作為配樂朗誦，這樣的朗誦效果會更明顯;有的文章所反映的內容離我們的學生較遠，這時教師可適當放映有關影像，引起學生的閱讀情感。如教學《孤獨之旅》，我在上課前借助多媒體手段，把當時的故事重現，學生能很快的進入特定的環境中，引起他們情感上的強烈共鳴，接下來的教學就水到渠成了。

實踐表明，恰當、合理的應用多媒體輔助我們的閱讀教學，可以使我們的語文閱讀教學如虎添翼，如魚得水。我們的語文教師應充分認識到多媒體技術的特點，真正發揮多媒體輔助教學的有利作用，實現多媒體技術與語文學科的最佳整合。

（三）布置有效的課后練習

一堂課下來，教師會給學生布置一些練習，目的就是為了幫助他們更好地理解課文，培養語文能力。因此練習要緊緊圍繞課文而設計，針對學生能力的差異性，課后練習我都是設計兩類題：“必做題”和“選做題”，“必做題”是所以學生都能做的，而“選做題”則是專門為那些語文能力較強的學生設計的。如給《我的叔叔于勒》設計了這樣的練習：必做題：請你展開想象的翅膀，任選一個情節，為《我的叔叔于勒》續寫一個片段，力求通過動作、神態、語言等描寫方法展示人物內心世界。1、于勒沒有窮困潦倒，而是衣錦還鄉，我們在棧橋邊等到了他……;2、在船上，我們全家沒能避開于勒……，選做題：1、運用對比手法寫人。請以“他（她）變了”為話題，寫一篇文章，題目自擬。2、在文中選一個情節表演課本劇。3、課外有興趣去閱讀莫泊桑的其他小說。如果教師在設計練習時考慮到學生的不同水平，這樣的練習一定是有效的，既減輕了學生的作業負擔，又給學生提供了選擇的機會，保證學生能有不同程度的提高。

另外，一種民主、和諧的教學氛圍和客觀的語文課堂閱讀教學評價也能提高閱讀教學的有效性。民主、和諧的教學氛圍，能使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的，而客觀的語文課堂閱讀教學評價既能激起學生的學習熱情，也有助于培養學生自尊的個性，自信的品格和持久參與學習的積極性。

參考文獻：

[1]呂叔湘主編.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1980.

[2]馮華.論道教對《聊齋志異》藝術創作的影響[J].蒲松齡研究.2004年02期.