談語文課外閱讀指導與良好閱讀習慣的養成

古麗克孜·買買提

摘要：語文教學的目標在于鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。聽說讀寫是語文課堂中常見的教學方式，學生通過上課聽講，積極思考回答問題與老師進行有效溝通和課下自主閱讀書籍模仿寫作的模式提高語文學習的效果。其中語言表達的邏輯思維和詞匯運用是制約學生語文成績提升的關鍵性因素，所以教師在教學中應采取讓學生大量閱讀課外書籍并形成閱讀筆記的形式，將思想和所學用文字呈現出來。

關鍵詞：語文課外閱讀;指導;閱讀習慣養成

引言：在語文教學中，語言表述能力的培養是語文教學的重點內容。好記性不如爛筆頭，閱讀筆記是學生對課外書籍表達的主題思想與自己感悟的集合體，方便學生隨時回顧自己的所思所想來提升對文章的理解程度，既有利于提高學生思維的廣度與深度又可以促進學生寫作表達能力的鍛煉。同時課外閱讀可以激發學生語文學習的積極性培養其寫作的興趣。教師通過閱讀筆記，經典作品翻拍，小組討論等形式幫助學生們形成良好的閱讀習慣。

一、思維見解較為淺顯，及時整理閱讀筆記

語文教學旨在培養學生們獨特的思維見解形成自己的感悟觀點，幫助他們塑造正確的三觀，構建各具主觀特色的精神世界。寫作的模式通過將學生們思想意識外化成文字的模式，將學生們的精神世界外部化。在課外閱讀中，老師指導學生們在讀書的同時勾畫出自己喜歡的詞句，然后進行記錄自己喜歡的原因和對它的見解。如優美高級的詞匯和富有內涵的語句。初期的內容較為簡單主要是起到培養學生的記錄習慣和表述能力并體現為復述，學生在厭倦了低級的記錄后，會主動進行思考將閱讀的內容和自己觀察思考每天發生的小事相聯系得出自己的生活體驗。所以教師要從鼓勵學生記錄簡單的詞匯入手，逐級深入歷經思考，模仿等過程最終形成具有個人色彩的寫作方式和思維模式。

例如針對學生現階段的思維見解仍處于表層，較為淺顯無法理解作者真實意圖的問題，教師可以通過讓學生整理閱讀筆記的方式來逐步培養其獨到的思維模式。首先教師鼓勵學生從最簡單的記錄自己喜歡的詞匯、語句和有意思的內容開始，逐步養成整理讀書筆記的習慣。并定期檢查學生的讀書筆記，就其記錄的內容和提到的感悟進行交流，同時給出指導意見提升他們辭藻和表達的文學性。學生在于教師交流后，再下一次的閱讀中有意識的從多個角度去理解文章內容并結合實際將文章的主題思想與自己的日常生活相聯系。除此之外教師為激發學生的閱讀與整理的積極性，利用課下的時間開展讀書筆記分享活動。學生自主報名，在自己本周的讀書筆記中選擇一篇自己最能體現出自己思想的部分和同學們分享。其他人向其學習具有亮點的詞匯和思考問題的角度以便日后運用到自己的文章中，學生們相互學習借鑒共同促進提高，自主獨立思考主動學習。

二、書籍內容印象不深刻，進行經典名著翻拍

現在的學生較為普遍的存在著厭學的心理，正是因為這樣的心理導致他們對于語文學習缺乏興趣，如果希望提升學生的語文素養就要以興趣為導向，通過豐富多樣的教學方式，加強師生之間的思維交流，學生之間的相互合作。文學底蘊需要大量的詞匯貯備和獨具特色的思維作為依托這對初學者來說具有一定難度。所以教師可以利用經典作品翻拍的模式，讓學生開拓思維深刻理解文章內涵重拾對學習的積極性。在玩中學，在學中玩，使學生逐步養成樂學的意識。語文學習需要大量的知識積累，所以教師應在教學中留給學生更多的展示自我的空間，提升自我效能感培養自信心。

例如針對學生閱讀書籍中出現的囫圇吞棗的問題，教師可以通過翻拍名著的方式加深他們對文章內容的印象。教師在組織學生閱讀經典世界名著《安妮日記》后為加深其對作品的理解，鼓勵學生自由分組進行翻拍調動學生再次閱讀理解文章的積極性加深對文章內容的理解與記憶。在初次閱讀后老師讓同學們自主分享自己的理解并給予相關點評，如學生認為安妮將日記人格化將其作為自己在閣樓居住時期的朋友及表現出來了安妮的童真也體現出了她對外界的向往。接下來學生自主分組確定覺得分配，導演等事項并一起再次閱讀文章撰寫劇本。教師在此過程中，起到輔助作用為同學們在理解文章內容遇到困難時提供理論支持，和學生們就文章的內容進行討論得出大家認可的結論。學生在劇本的撰寫中獲得思維的縱深發展。最后進行匯報表演從中體會到課外閱讀的樂趣，提升課外閱讀的興趣。

三、激發學生閱讀興趣，開展誦讀分享活動

縱觀當今社會學生較為普遍的存在著缺乏耐心的問題，長期自由散漫厭學情緒高漲，究其原因在于缺乏正確學習方法的指引和社會風氣浮躁。學習習慣差導致學生們的學習效果不佳，無法將碎片化的知識連接成一個有機體使其在理解與做題方面能力的養成受到限制。教師要在日常教學中注重對學生學習習慣的糾正和學習方法的傳授，授人以漁不如授之以漁當學生擁有良好的學習習慣掌握科學有效的學習方法后學習積極性和學習成績也就可以隨之提高。除了課上教師有意識的培養學生自主思考的能力外，教師也要充分利用課下時間開展讀書分享活動進行思想之間的交互和提升。

例如針對學生心態浮躁缺少課外閱讀興趣的問題，教師組織開展誦讀活動激發起閱讀的積極性。學生在閱讀完《安妮日記》后，由教師在下課前組織開展選取書籍中自己喜歡或印象深刻的一個片段進行誦讀分享。學生反復多次的閱讀《安妮日記》，并根據個人喜好從中摘取自己喜歡的片段并配以音樂或舞蹈等形式在全班面前進行朗誦，老師可以在學生的準備階段為他們提供必要幫助如指導學生誦讀時的語調變化和肢體動作，與學生建立起有效的溝通模式良好的師生互動模式，減少其對閱讀的抵觸情緒。最后由教師和學生代表共同組成評委團從多方面進行綜合評價包括學生的表現力，準備的充分程度與后期的感悟分享。學生在比賽中不僅提高了閱讀的興趣還提高了學生的文學底蘊和思維的廣度與深度使其意識課外閱讀的對語文學習的促進作用。

四、總結

總而言之，課外閱讀作為學生語文學習階段最易上手掌握的提升文學素養方式，在書籍的種類上以其豐富性滿足不同學生的閱讀興趣的同時，提高學生的寫作能力。課外閱讀的教學模式起到了培養學生的寫作興趣，提高分析能力和培養個性化思維方式的作用，因此教師要通過改進教學模式及時整理閱讀筆記并定期進行分享，鼓勵學生先對名著進行觀察模仿和記錄情感的方式，幫助他們拓展思維的廣度與深度。

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