淺談小學語文低年級識字課堂提高學生專注力的策略研究

【摘要】小學是學生打好學習基礎(chǔ)的重要階段，小學階段的教育作用與意義是其他階段所無法比擬的。作為語文教育中的基礎(chǔ)與核心，識字教育能夠幫助學生去認知世界、了解世界，運用語言、文字學習這個世界的一切知識。正所謂海納百川，學習與識字需要一個循序漸進的過程，絕不能突兀與著急。在學生不斷積累、不斷實踐的過程中，才能夠提升語文閱讀素質(zhì)與能力。但需要強調(diào)的是因為小學生年齡小，所以在課堂中大多很難集中自己的專注力，這一問題勢必會影響到學生的學習質(zhì)量。為改善這一局面，本文將以小學低年級為例，分析識字課堂中，保障學生學習專注力的具體做法，希望能夠帶給學生趣味性突出的課堂，提高課堂活力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低年級識字課堂;專注力;課堂注意力

前言：小學生愛說愛動、天真爛漫，其注意力很難集中。即便已經(jīng)集中注意力，小學生也無法保持長時間的注意力。很多小學生并不了解約束行為的意義，無法控制自己的行為與學習態(tài)度。不專心的上課態(tài)度，勢必會對知識的理解深度造成負面影響。小學語文作為學生成長過程中作為關(guān)鍵的科目，其中的識字學習對于其今后的成長有十分關(guān)鍵的幫助。

一、識字教學實踐目標

識字教學中，教師需要將語文能力培養(yǎng)穿插在課堂當中，打好核心素養(yǎng)與能力基礎(chǔ)，提升學生的人文素質(zhì)、人文修養(yǎng)。僅憑技術(shù)性要素是無法滿足學生識字學習要求的。教師在教學中需要關(guān)注學生的漢字讀音情況、字形理解情況，提升學生整體素養(yǎng)。

（一）增強語文素養(yǎng)提升學生能力

識字教育是我國教育的基礎(chǔ)與起點。作為小學教育階段重要的工作，打好了識字能力基礎(chǔ)，學生的人文素養(yǎng)才能夠得到充分培養(yǎng)。教師需要利用語文識字教育培養(yǎng)學生的寫作能力與閱讀能力，這對學生寫作能力、閱讀能力提升意義重大。

（二）建立正確價值觀與態(tài)度

小學階段是學生價值觀、情感態(tài)度、世界觀培養(yǎng)的關(guān)鍵性階段。教師需要重視學生思想情感、個性素養(yǎng)的積極培養(yǎng)[1]。教師在教學中絕不能照本宣科，而是要利用識字的過程幫助學生形成積極向上的學習態(tài)度。

二、小學語文識字教育辦法

（一）豐富教學手段

絕大多數(shù)小學生都沒有遺忘其本性，那就是貪玩、好玩。因此在識字課堂中，教師需要利用這一特點，發(fā)揮這一要素作用。教師在課堂教學中必須用多元化形式，帶給學生趣味性突出的識字課堂，保障每一名學生都能夠在快樂的環(huán)境下完成知識點的吸收與學習，充分調(diào)動每一名學生的興趣與好奇心。在學生注意力得到吸引以后，學生的學習專注力自然能夠得到培養(yǎng)[2]。眾所周知我國有許多的象形文字。教師在教學日、月這樣的文字時，可以用這樣的做法：首先號召學生用畫畫的方式畫出日、月，學生在教師的要求之下紛紛動筆，展開創(chuàng)作。隨后教師使用多媒體設(shè)備或是直接手工操作，改變這些圖畫的位置、形態(tài)。將太陽的圖畫變成日的文字，將月亮的圖畫變成月的文字。學生在這樣趣味性突出的課堂中表現(xiàn)出濃厚的學習氛圍、積極性。隨后教師可以讓學生自行想象許多不會寫的文字，有的學生就根據(jù)自己的理解寫出了口，有的學生根據(jù)自己的理解寫出了木，還有的學生根據(jù)大山的形象創(chuàng)作出了山。在這樣趣味化十足的過程中，每一名學生的課堂專注力都被教師所牢牢把握，體現(xiàn)了趣味教學的要求。當然教師也需要不斷創(chuàng)新手段，這樣才能夠更好的激發(fā)學生對學習的欲望。

（二）發(fā)揮教師魅力

從實踐教學可以看出，教師對于學生的影響是非常突出的。小學生年齡小，很容易受到教師人格魅力的影響，產(chǎn)生積極的學習心態(tài)、向往的學習熱情。很多低年級學生對老師的好感從其在課堂上的表現(xiàn)就能夠看出。教師的一舉一動、一言一行都會在潛移默化中影響到學生。教師在與學生對話的過程中，一定要保持飽滿的情緒，用活潑、輕松的形象與氛圍出現(xiàn)在學生眼前，營造和睦、活躍、寬松語境、氛圍。教師絕不能面色陰郁、表情呆滯，這樣的行為將無法激發(fā)學生的大腦興奮度。絕大多數(shù)低年級小學生更傾向于用感情思維認知失誤，此時教師所用的顯象語言能夠獲得比概念語言更好的對話效果。顯象語言指的就是在人體大腦中感知的語言。教師在識字課堂中需要多使用夸張、類比、擬人、比喻這類的方法，在繪聲繪色中描述這些漢字的寫作方式。

（三）多媒體教學

低年級小學生在學習知識的過程中，外界要素帶來的影響十分的突出。如果學生能夠形成強烈的向往與熱情，那么學生的學習質(zhì)量就能夠得到很好的保障。教師在實踐中應(yīng)做好對學生的輔導工作，使學生能夠更加積極的參與到課堂當中，與學生進行互動。在學生主動性、活躍度得到滿足以后，學生的學習質(zhì)量、學習效果才可以得到控制。拉近師生關(guān)聯(lián)，建立密切感情溝通能夠使學生產(chǎn)生學習興趣、學習動力、學習追求。如教學刮這個字體的時候，教師可以先使用多媒體設(shè)備播放刮風的聲音。隨后讓學生自行想象刮的畫面，學生得出刮的過程會有一道道風，在這種生動情境中幫助學生對刮字建立了深刻印象。

結(jié)語：必須說明的是，培養(yǎng)學生課堂專注力不僅對于低年級學生學習語文知識，認識更多文字有很大幫助。同時提升學生課堂專注力還有改善課堂氛圍，激發(fā)學生課堂學習活力與積極性的作用，其在學生今后的學習、生活中都有積極的引導意義。小學語文教師在教學中，必須立足實際，結(jié)合學生的個性與特征開展課堂教學。用多種多樣的形式拉近師生之間的距離，吸引學生課堂注意力，保障課堂教學質(zhì)量、課堂教學效果。教師在實踐中應(yīng)做好學生專注力的調(diào)動，這樣學生的識字過程才會足夠快樂、輕松。

參考文獻：

[1]白雪.小學語文生態(tài)課堂探究[J].甘肅教育，2017（09）：48.

[2]熊云英.淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].中國校外教育，2017（12）：136.

作者簡介：陳書旭（1989-），男，福建福州人，小學一級教師，從事小學語文教育教學研究。