“霸王龍”變形記

陳玲娟

【摘要】“霸王龍”兒童的惡作劇行為，已經嚴重影響到其他學生正常學習，也對良好班風的形成帶來一定的影響。為此筆者在班級建立積極“暫停區”，給予“霸王龍”一個相對獨立的思考時間與空間，讓他可以身處一個喜歡的環境中平靜下來，再去解決伙伴間的問題，從本源上控制校園“霸凌”現象的發生。

【關鍵詞】霸王龍兒童;積極暫定區;載體;運用

在班級中，總有那么幾個學生是不是的欺負其他學生。在文中，筆者把他們成為“霸王龍”。他們的行為已經嚴重影響到其他學生正常學習，也對良好班風的形成，帶來了一定的影響。為此筆者嘗試在班級建立積極“暫停區”，給予“霸王龍”一個相對獨立的思考時間與空間，讓他可以身處一個喜歡的環境中平靜下來，再去解決伙伴間的問題，從本源上控制校園“霸凌”現象的發生。

一、組建暫停區：讓“霸王龍”擁有歡樂天地

1.觸摸大自然，探索生命起源

春天，正是萬物萌發的季節，筆者帶著學生來到花園式的校園。他們通過摸一摸柔軟的小草，聞一聞花香，看一看綻放的花朵，感受大自然中一切生命。借助3月的植樹節，學校的美化教室的活動，科學組種植碗蓮，認養蠶寶寶等活動，讓學生感受到動植物給我們帶來的生機，喜歡上它們，陪伴它們一同成長。

2.組建暫定區，關照生命成長

有了之前的鋪墊，學生對于組建暫停區的積極性非常高漲，紛紛從家中，搬來了自己喜愛的動植物。對于那些“霸王龍”，教師特別關注。學生在認養的動植物的盆子上，貼上它們的姓名，習性特點。同時，把自己的大名也貼在上面，讓暫停區成為學生們樂于去看，樂于去觀察的好去處。

3.扮靚暫停區，體驗生命意義

借助科技節培育種子，認養蠶寶寶、蝸牛等活動，全家一起動動手，把“暫停區”組建延伸到家里。家長經常提醒學生去給這些綠植澆澆水，給小動物喂喂食，來記錄一下它們的變化。家長在學生觀察時，給這些動植物拍拍照片，讓學生感受到與動植物的相處方式可以是如此和諧的。在活動中，學生感悟的絕不僅僅是小苗、小動物地成長，更是懂得了關注身邊的每一個生命，重視生命的珍貴，注重生命實現的價值在于奉獻。

二、玩轉暫停區：讓“霸王龍”培養規則意識

1.認養“暫停區”，創生規則

在“積極暫停區”是極易造成學生們二次沖突的區域。對于“霸王龍”兒童，他們最為缺乏的就是與人交流合作的能力。借助午間交流的時間，我們情境模擬，讓學生自己來制定活動公約。“霸王龍”經歷規則的創生，才能真正理解規則、認同規則、踐行規則。

2.點贊“暫停區”，踐行規則

在暫停區，筆者擺放了一本《陽光心情記錄本》。學生在這本本子上記錄下，自己玩耍時的心情。與小伙伴一起合作時，用亮眼睛發現小伙伴的好，在《陽光心情記錄本》中記錄下來。學生李佳在記錄本寫道：生態園中有一盤花是“小霸王”王志勇的。每天一早，他就花兒澆水、施肥……像母親呵護自己的孩子。有了這樣的記錄，學生不僅深刻感受到遵守“規則”的必要性，還體驗到遵守“規則”給自己和他人所帶來的愉悅感和幸福感。

3.記錄“暫停區”，延展規則

在班隊課中，在午間談話中，筆者把照片顯示在屏幕中。學生通過圖像，感受到生活是件多么美妙的事情。同時，引導學生當伙伴間遇到沖突時用何種方式來解決。這些事例，把學生與生活緊密聯系起來，有意識地把他們帶回到生活中，去觀察、去感受，學生不知不覺強化了與人交流一些規則，從而改變自己偏差的行為。

三、曬出暫停區：讓“霸王龍”綻放生命光彩

1.曬曬花草，感受生命的氣息

“暫停區”里的花花草草在走廊上一溜煙地排開，讓學生一起來瞧瞧，評一評。雖然這些花花草草不會說話，但是同樣帶來無窮的樂趣與滿足。難怪一位“霸王龍”在日記中寫道：“看著眼前這一排親手呵護的鮮花，一切都是那么的生機勃勃，自己也仿佛變成了一朵。我驚嘆：生命真美！”

2.曬曬圖畫，綻放生命的魅力

筆者學生把的繪畫作品在班級的展板中進行布展。當綠色盆栽，當可愛的小動物在學生的畫筆下躍然紙上，學生們是興奮無比的。在展板前，經常會聽到學生們這樣的交流：“他畫的烏龜把頭縮進去了，太好玩了。”“瞧瞧，這盆綠蘿的瓶子里多了幾條小金魚，綠加黃太好看了。”……在活動中，學生熱愛生命、關愛生命、珍視生命的積極情感得到了激發，逐步建立起對生命的責任意識。

3.曬曬作文，延續生命的奇跡

有了體驗，有了觀察，學生在寫“暫停區”中的動植物時，注入了許多特別的元素。那些本來不會寫作，也害怕作文的學生，他們的筆下的習作同樣是非常生動。學生的習作在小報中，在微信公眾號中曬一曬，讓他們再一次去感受，讓學生感受到擁有愛心與責任心也是一件令人滿足的事兒。

參考文獻

[1]楊素真.德育視角下的留守兒童校園欺凌應對策略及其思考[J].心理醫生，2018（09）：5—6.

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