基于情景教學模式的重要概念教學片段的教學設計

劉明燈

【摘要】在“生物與環境組成生態系統”的概念教學中，通過情景“生態瓶”為主線貫穿整個教學，以課堂生成問題，以問題導學，引導學生自主合作探究，主動建構重要概念，著力培養學生的生物學核 心素養。

【關鍵詞】生態瓶;生態系統; 建模 ;生物核心素養

選擇生態系統的概念的想法：

1.人類生存環境正面臨著前所未有的挑戰：全球氣候變暖。作為一名生物教學工作者的我發自內心的想通過生物教學提高更多人的環保意識：保護地球，人人有責。尤其是我的學生。

2.生態系統是初中生物學科的核心概念，也是環境教育中的核心概念。

教材分析：

1.生態系統是義務教育人教版教材七年級上冊第一單元第二章第二節的內容，處于初中生物知識系統的主導位置。

2.這個概念前有“生物與環境的關系”，后面 是“生物圈是最大的生態系統”，在知識內容上承上啟下。在“生物與環境的關系”的知識基礎上有利于建構生態系統的概念，同時也為“生物圈是最大的生態系統”做知識鋪墊。

學情分析：

初一學生是從小學過渡到中學階段的群體，其思維更多的是直觀形象的，多屬于經驗型，生態系統概念比較抽象，需要借助多樣的直觀手段幫助學生建構和理解概念。

四、學科核心素養教學目標

通過科學分析生態系統中生物與環境之間的內在聯系，培養學生科學思維。

通過課前資料查找收集，培養學生自主學習的能力;通過小組合作，訓練

學生合作交流能力;通過創設問題，培養學生科學探究問題的意識。

通過對生物與環境關系的探討，強化學生關愛生命，保護環境的意識;提升學生保護生態環境的社會責任感。

四、概念教學的重點：科學分析概念中生物與環境之間的內在聯系

難點：深刻理解概念中的生物與環境所形成的統一整體。

五、設計策略：

以“綠航星際--太空180”大科學試驗切入課堂，激發學生對生態系統研究的強烈好奇心，借用生態瓶的探討，幫助學生主動建構生態系統的概念，然后又回歸“太空180”試驗的思考，學以致用。

生態系統是抽象的，也是宏觀的。生態瓶是生態系統的直觀縮影，在課堂上直觀呈現在學生的感官范圍內，個人認為它是教學傳統中的經典手段。

全班分若干學習小組，以小組分工合作形式完成學習任務。

六、板書設計：

七、教學過程設計

八、教學反思

本節課是生物的重要概念課，有以下幾點值得可取的：1、以對“生態瓶”的生態系統探究為主線貫穿整個教學，情景化，生活化，直觀，多種感觀體現，更符合初一學生的認知規律;2、以“問題導學”，在課堂生成問題，在學生已有知識基礎上引導學生主動建構概念，讓課堂有效度更高;3、生物核心素養的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等四個方面在這個設計中處處滲透;4、板書設計有創意，直觀、簡明。

但是，也有不少地方需要改進的地方：比如生態瓶可以讓學生動手操作，有利于培養學生的實驗能力，有利于學生創新思維的發展。這方面也是我們目前需要努力突破的實驗教學;也比如教學設計的創新點要與時代相結合，突破傳統教學，本教學設計傳統色彩還是很明顯。

參考文獻

[1]袁華.情景創設在初中生物學重要概念教學中的實踐探索[D]2018

[2]陳柳宏.例談在初中生物學實驗中建構核心概念[J]中學生物教學，2018（2）