試論新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施

吳啟麗

【摘要】在課程教育改革之下，英語(yǔ)教學(xué)作為重要的課程內(nèi)容受到了教師的關(guān)注。學(xué)生面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該打造符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的相應(yīng)氛圍。教師從學(xué)生的具體成長(zhǎng)情況入手，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和能力提高做好相應(yīng)準(zhǔn)備。以閱讀分層教學(xué)模式為主，希望學(xué)生在感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)力量的情況下，擁有準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。在此，文章分析了初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀分層;意義;策略

前言：學(xué)生面對(duì)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法能夠跟上教師的講課步伐，真正地感受到所學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容的重要意義和實(shí)際價(jià)值。通過(guò)合理化的閱讀分層教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和實(shí)際價(jià)值。在帶領(lǐng)學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)內(nèi)容色彩的情況下，不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。文章主要分析了英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵，并闡釋了具體的分層教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)際意義分析

第一，在分層教學(xué)模式之下，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，不再過(guò)分地控制學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生擁有屬于自己個(gè)性化的成長(zhǎng)空間。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和素養(yǎng)得到全面提高，在感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)力量和內(nèi)涵的情況下，全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步[1]。第二，在英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)模式之中，教師通過(guò)制定符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)手段，會(huì)讓學(xué)生更好地感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的力量。在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，也讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到全面提高。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效策略分析

當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中學(xué)生并沒(méi)有對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了厭煩的情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，教師提出了合理化的舉措。主要是希望學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)閱讀的相應(yīng)內(nèi)涵。以分層教學(xué)為主，主要釋放了閱讀教學(xué)的魅力和價(jià)值。教師從綜合性角度入手，希望帶領(lǐng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展和全面進(jìn)步。在以全面整合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的情況下，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的具體意義和價(jià)值。最終，打造符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍，以分層教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（一）堅(jiān)持以人為本理念

教師開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教育的出發(fā)點(diǎn)要以人為本。從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行有效制定。然后，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)方法和策略探討，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的情況下，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野得以開(kāi)闊。很多學(xué)生面對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不能產(chǎn)生較強(qiáng)的主動(dòng)性，但是教師通過(guò)閱讀分層教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況[2]。在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)。在這過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變灌輸式的知識(shí)講解模式，讓學(xué)生擁有不同情境和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性充，展現(xiàn)出學(xué)生以人為本的課堂，讓課堂變得充滿生機(jī)和活力。比如，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)《can you play the guitar》閱讀教學(xué)過(guò)程中，就可以堅(jiān)持打造以人為本的閱讀分層教學(xué)空間，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)力量的情況下，提高參與閱讀分層學(xué)習(xí)的欲望。

（二）尊重學(xué)生之間的差異

教師開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性。每個(gè)學(xué)生由于天生遺傳因素，心理和情感等因素的不同，則會(huì)展現(xiàn)出一定的差異性。但是，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)之中，以關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異為主，因材施教。在學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這需要教師深入的研究。耐心的指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)治理得以開(kāi)發(fā)。在制定出科學(xué)的分層的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制下，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理公平的評(píng)價(jià)。教師可以把學(xué)生有效地分為ABC三個(gè)層次的學(xué)生，A層次的學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，英語(yǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決英語(yǔ)閱讀之中存在的問(wèn)題。B層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)中等，在學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)自己的分析研究相應(yīng)閱讀內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較扎實(shí)[3]。C層次的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)比較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在合理分析學(xué)生之間差異之下，讓英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)順利實(shí)施。針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。

（三）循序漸進(jìn)開(kāi)展分層閱讀教學(xué)

分層教學(xué)模式之下，學(xué)生之間密切互動(dòng)，教師與學(xué)生之間開(kāi)展相應(yīng)的交流，這不僅全面整合了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，也讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。教師要打造符合學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀分層教學(xué)模式，才會(huì)彰顯出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。

教師針對(duì)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生之后，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀分層之下，感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。教師可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)A層次的學(xué)生可以讓學(xué)生嘗試?yán)斫忾喿x內(nèi)容，然后了解文章大意，從宏觀上把握文章思路。在B層次和C層次學(xué)生學(xué)習(xí)之中，針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)要及時(shí)疏通，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。在防止學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題積累過(guò)多的情況下，給予分層問(wèn)題的解決。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，讓英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)達(dá)到良好的質(zhì)量。

結(jié)論：綜合以上分析，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，以打造符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的閱讀分層模式為主，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)知識(shí)魅力色彩的情況下，跟隨英語(yǔ)閱讀的相應(yīng)步伐，形成自己準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知。最終，打造符合學(xué)生成長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)模式，全面的促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)玲.論新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施[J].成才之路，2017（26）：35.

[2]王娟.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）：155.

[3]羅慧蘭.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2009，6（09）：121-122.