初中化學實驗探究式教學的研究

郭艷

【摘要】由于教學觀念、教材結構、教材內容和實驗設置的變化，教師要不斷更新教學觀念和教學模式，不斷學習新的教學方法。探究式實驗教學模式不僅是教給學生知識，而且是培養學生的創造性思維能力，使學生由被動學習轉變為主動學習，激發學生持續的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用貫穿于整個教學過程。基于此，本文針對初中化學課堂開展實驗探究式教學的方法與策略展開深入的分析和研究。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;探究式教學;教學策略

前言：探究式教學法是指教師在開展課堂教學活動時，只給出與本課教學主題相關的案例，讓學生通過自己閱讀木課或與其他學生相互討論、交流等方式得到答案，從而達到提高學生知識和能力的教學目的。在探究式教學過程中，教師將課堂學習的主導地位回歸到學生身上，引導學生積極參與案例問題的探究，充分激發學生的學習積極性。探究式教學法在初中化學教學中的應用，不僅符合新課程標準改革的必然要求，而且旨在培養初中生自主探究能力，促進其綜合素質的發展，從而有效地提高了他們的學習效率和質量水平，為他們今后的學習打下了良好的基礎。

一、當前初中化學實驗教學現狀分析

根據目前初中化學的教學現狀，教師在今后的教學過程中還存在一些有待改進和完善的突出問題，具體如下：

首先，教學方法落后。許多初中化學教師在開展教學活動時仍習慣于使用傳統的教學方法，課堂教學氣氛枯燥，導致初中生對這門課程的學習興趣逐漸喪失。

其次，在教學中忽視學生的主體地位。在傳統的教學模式下，教師在教學中占據主導地位。學生只能按照老師的要求被動學習，缺乏主動思考問題的能力，不能靈活運用所學的化學知識解決實際問題。

最后，化學實驗教學基礎設施不完善。實驗教學是初中化學課程的重要組成部分，不僅有利于培養學生的實踐操作能力，而且能有效地培養學生的問題研究意識。但在實際教學中，由于基礎設施不完善，許多教學實驗無法正常進行，嚴重影響了初中生化學綜合知識和能力的提高。

二、初中化學實驗探究式教學開展的方法與策略

（一）創設探究化學問題，激發學生學習興趣

興趣永遠是學生最好的老師。只有激發學生動手實驗的興趣，學生才能更加主動地學習和探索，而不是被動地“灌溉”化學知識，從而失去學習的主導地位。在初中化學教材中，教師可以將學生的自學閱讀材料設計成學生的自學問題，使學生在自學閱讀中能夠獨立思考，培養學生的自學能力。

例如，在學習拉瓦錫關于空氣成分研究的閱讀材料時，如果按照傳統的教學安排，學生只需要了解實驗的主要過程和基本結論，就可以達到本模塊的教學目的。然而，為了體現新課程改革的精神，激發學生自主探究的興趣，教師可以在這里設置兩個探究問題：1、從拉瓦錫的實驗中得出了多少結論？2、他用什么實驗事實來支持他的實驗結論？通過對這兩個問題的精心設置，學生可以理解，每一個看似簡單的實驗過程，經過獨立思考，都包含著深刻的科學真理。同時，探究性問題能激發學生對化學知識的渴望和學習興趣，能有效地調動學生的思維，培養學生獨立思考、自主探究的精神。

（二）精心設計探究實驗，培養學生創新能力

如果教師只在實驗課上機械地講解實驗過程，單調地描述實驗現象，直接給出實驗結論，讓學生通過記憶把這些化學實驗知識寫下來，不僅會讓學生對原來有趣的化學感到厭煩，實驗課上，也使得人們很難理解實驗現象與實驗結果之間的關系。教師可以將教科書中的示范性實驗轉化為探索性實驗，開展“課外小實驗”。讓學生自主操作，自主探索，得出自己的結論。

例如，在教學“一氧化碳還原氧化銅”的演示實驗。教師可以將其轉化為一個有趣的探索性實驗，將學生分成幾個興趣小組，設計一個一氧化碳還原氧化銅的裝置，并思考幾個問題：1、一氧化碳氣體能與氧化銅完全反應嗎？2、如何設置化學裝置防止未反應的一氧化碳氣體逸出到空氣中？3、如何建立實驗來測試產生的氣體？通過這些相關的小實驗，學生可以積極參與實驗過程，與小組成員交流實驗現象，分析實驗結果，從而培養學生的自主探究精神、團隊合作能力和創新能力。

（三）精心設計探究習題，提升學生思維能力

在初中化學實驗教學中，由于課堂時間和實驗條件的限制，有些實驗不能在課堂上演示或由學生自己操作。教師可以設計出更具創造性的實驗，在實驗課結束后將學生的思維訓練成探究性練習，讓學生利用已有的知識聯想到實驗過程，分析整個實驗的好壞結果，從而有效地培養學生的探究思維，為今后的探究實驗提供更好的實驗方法。

例如，某混合氣體中可能含有H2、CO2、C0、H20（氣）四種物質，請自主設計實驗：①只驗證混合氣體中確有H2;②同時驗證混合氣體中既有H2又有CO。通過這樣精心安排的探究練習，使學生對探究實驗的實驗步驟印象深刻，同時培養了學生的探究思維能力。

結語：綜上所述，化學實驗是學生進行科學研究的重要途徑。如何激發學生的探究興趣，培養學生的實驗能力，是初中化學教學中教師亟待解決的問題。引入主題探究教學模式，可以使學生在實驗探究過程中學會思考、猜測、表達和實驗，充分調動學生參與科學探究活動的積極性和主動性，增強學生對科學探究的理解，對培養學生的探究能力具有重要意義。

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