基于疫情的初中語文線上教學策略探析

【摘要】疫情雖然讓學校的開學時間延長，但是作為語文教師需要積極踐行國家所提出的戰略方針，要對課堂的教學渠道和空間進行延展和創造，讓學生擁有更加廣泛的學習環境。那么在這樣的背景下，線上教學作為一項有效的授課模式，在疫情環境中受到了廣泛性的應用，語文教師需要在線上載體的支撐下，對具體的授課模式進行合理的優化，從而保證所構建的線上教學整體效能更加優質。鑒于此，具體分析疫情期間線上教學所存在的問題，結合實際提出科學的解決和優化舉措。

【關鍵詞】疫情;初中語文;線上教學

前言：疫情給線上教學的發展帶來了全新的契機，在傳統課堂教學受到一定局限和阻礙的情況下，教育領域開始發掘線上載體，拓展教學的空間和延展度。讓學生在疫情居家期間也能夠接受良好的課程拿教育。作為語文教師為了保證初中生正常的教學進度，需要以線上教學為引領，對具體的授課模式進行創新。

一、基于疫情的初中語文線上教學現狀分析

疫情期間線上教學成為一種常規的授課模式，但是，在初中階段，語文教師開展線上教學的過程中，會發現一些問題，比如說學生對網絡課程學習興趣較低，課堂參與方面的行為和態度表現也并不規范。因為線上教學不同于傳統的課堂形式，師生在時空分離的情況下進行課程教與學，在這樣的情況下教師很難對學生的行為和學習情況進行監督，因為學生學習自主性較差，導致整體教學質量因此而受到局限。因此針對當前線上教學活動具體實施過程中存在的問題，作為語文教師需要在思想上加以重視，并對具體的教學活動進行創新，加強學生行為品質的管理。

二、基于疫情的初中語文線上教學策略分析

（一）布置課前預習任務

在線上教學的過程中，學生自主學習狀態在很大程度上影響著整個的教學品質。因此，作為語文教師在實際授課的過程中需要針對預習環節進行優化設置[1]。讓學生在參與網絡課程學習之前先通過自主預習，掌握比較簡單的知識，促使學生形成良好的學習技能，端正學生的學習態度。在此過程中，教師需要根據教材中的重難點內容合理的設置預習任務單，幫助學生明確在預習過程中需要解決的問題要素，讓學生帶著一定目的地參與到網絡課程學習當中，也能夠讓學生在此過程中實現語文思維的有效發散。

比如說，在針對《秋天的懷念》組織線上授課之前，先通過對課程資源進行有效整合，明確具體的學習要點，合理設置任務單，即“1自主閱讀教材，對其中的生字、生詞等知識進行簡單梳理。2思考“秋天的懷念”懷念的是誰？3文章中幾個方面來進行描寫，所詮釋的情感是怎樣的？”之后，讓學生圍繞具體的任務單，自主性的參與到文本閱讀當中，讓學生形成良好的閱讀思維，以便學生可以更好地配合教師完成課程的深入探索。

（二）發揮微課助學功能

在線上教學期間，微課是一種重要的教學載體，能夠將課程中的內容進行有效的整合，并進行直觀呈現，讓學生能夠在微課所營造的情境下自主的參與到課程探索當中。首先，圍繞具體的教材內容對微課視頻進行合理規劃[2]。將教材中所包含的重要知識，以及課外相關聯的學習素材進行全面整合，然后以微課視頻的方式進行動態呈現。之后，開展直播授課，將微課視頻在課堂上進行展示，帶領學生共同對視頻中所包含的學習要素進行深入探索。

例如，在講解《濟南的冬天》時，則可以設置微課視頻，為學生展示濟南冬天的真實景象，對比學生生活環境中的冬天景象，引導學生在此基礎上進行自主聯想、思考，讓學生加深對課程內容的理解。在微課的助力下能夠幫助學生明確具體的學習目標，也能夠營造輕松的學習氣氛，讓學生感受到語文課的學習魅力。

（三）強調群組合作討論

在實施線上課程教學的過程中，教師需要在釘釘教學載體功能發揮上加強關注力度。在開展基礎直播授課的同時，也要重點關注學生自主學習能力培養。積極發揮載體所具有的群討論組功能，對學生進行分組，然后讓學生在討論組中對具體的學習內容進行深入探索。

比如說，教師在針對《勸學》組織教學的過程中，則可以讓學生在群討論組的學習氛圍中，圍繞基礎的知識內涵進行探討和分析，培養學生形成良好的學習思維，也能夠讓學生有效的參與到課程當中來。

（四）設置個性家庭作業

在線上教學活動具體實施和開展期間，需要針對家庭作業進行創新和優化[3].設置個性化的作業，讓學生積極的參與到課程學習當中來，通過作業的探索來實現學生思維意識的鞏固與提升。

比如說，教師在講解《春》時，則可以設置個性作業，引導學生根據自身閱讀體會，利用自身所具有的美術知識儲備進行繪畫創作，從而實現學生創新思維有效發散。同時，在設置作業的過程中，也可以注重實踐和拓展作業布置，例如鼓勵學生根據自身閱讀心得書寫讀后感，或者圍繞特定主題進行寫作創作，以此來提高學生的綜合學習素養。

（五）創建新穎評價體系

在組織線上教學的過程中，作為語文教師需要在教學評價方面加強關注度，對學生在線上學習中的行為進行規范性管理。在實際授課的過程中需要做好與學生家長的溝通，對具體的考核機制進行完善，從而推動線上課程教學實現有效實施。

結論：依前所述，在疫情下作為語文教師需要認識到自身所具有的工作職能，在課程載體方面進行深入發掘，在信息化技術的助力下構建線上教學平臺，讓學生在居家期間也能夠接受正常的課程教育，通過網課的學習讓學生掌握相關的文化知識。為了保證線上教學的有效性，教師需要在課程規劃方面加強關注度，并通過多種舉措對線上教學模式和具體的教學活動進行優化。

參考文獻：

[1]陳雪梅.網絡文化沖擊下初中語文教改的“時尚話”嘗試[J].當代教研論叢，2020（04）：36+44.

[2]陳丹萍.巧用網絡資源，活化初中英語閱讀教學[J].英語廣場，2020（02）：119-120.

[3]楊志祥.網絡媒體環境下的初中語文作文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：51-53.

作者簡介：申玲雨（1994.04-），女，漢族，河北邢臺人，本科，二級教師，研究方向：語文教學