小學(xué)語文主題單元教材資源的有效整合與開發(fā)方式探究

許芹

【摘要】教師根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)課文的理解，對(duì)語文主題單元教材資源進(jìn)行重新整合，讓小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展有了更廣闊的空間。本文主要從一些小學(xué)語文主題單元教材資源的有效整合方法為出發(fā)點(diǎn)，提出了一些教材資源整合和教學(xué)的具體方法，希望有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題單元;整合教材

一、引言

小學(xué)語文教材是按原本的單元進(jìn)行編排的，但其實(shí)語文學(xué)科具有整體性，其中的各篇課文之間也存在著一定的聯(lián)系。如今我們提倡差異化教學(xué)和因材施教，教師們可以依照自身對(duì)于教材的解讀這些資源進(jìn)行重新整合，開發(fā)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的單元體系，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材的整體理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文主題單元教材資源的有效整合和開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)

2.1單元與單元整合

語文教材本身具有劃分好的單元體系，我們可以根據(jù)教學(xué)的需求打破規(guī)劃好的結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們確定了教學(xué)的主題，我們可以對(duì)單元的順序進(jìn)行調(diào)整或是把全部課文打亂重新組成新的單元，通過這些調(diào)整更加有利于學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)。例如五年級(jí)上冊(cè)中的《七律長(zhǎng)征》和《開國(guó)大典》等關(guān)于新中國(guó)成立的課文都在第八單元。但是學(xué)生開學(xué)后不久就是國(guó)慶節(jié)，舉國(guó)上下都會(huì)洋溢著愛國(guó)熱情，我們可以把第八單元的內(nèi)容放在這一時(shí)間段去講，有利于學(xué)生體會(huì)當(dāng)今生活的來之不易，更加熱愛我們的國(guó)家。單元與單元的整合能讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一方面地知識(shí)，提高課堂效率。

2.2課文與課文整合

課文與課文整合的重點(diǎn)在于課文間的對(duì)比學(xué)習(xí)上。通過幾篇課文的寫作方法、語言特色、中心思想等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些寫作和表達(dá)方法的理解和運(yùn)用。例如五年級(jí)上冊(cè)的第四單元講的是做人的哲理，共有四篇文章《釣魚的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《落花生》和《珍珠鳥》。其中前三篇都是與父親有關(guān)，后一篇是自己悟出的道理，我們可以先用簡(jiǎn)短的課時(shí)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，再比較學(xué)習(xí)其余三篇。其余三篇中一篇是父親用實(shí)際行動(dòng)教我道理，一篇是父親直接告訴我道理，還有一篇是父親借助物來表達(dá)做人的道理。我們把這三篇放在一起比較不同之處，重點(diǎn)學(xué)習(xí)每一篇中的寫作手法。

2.3課文與愛好整合

小學(xué)語文中的課文都比較貼近生活，較容易創(chuàng)作為藝術(shù)形式。因此我們可以將課文與學(xué)生的愛好進(jìn)行整合，把課文內(nèi)的內(nèi)容運(yùn)用到自己的生活中，使課內(nèi)課外進(jìn)行銜接。例如小學(xué)課文中有許多古詩，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些古詩進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。例如喜歡唱歌的學(xué)生可以把詩詞吟唱出來，喜歡繪畫的學(xué)生可以畫出他想象中的詩詞畫面，喜歡書法的學(xué)生可以創(chuàng)作一幅書法作品等，讓學(xué)生在自己的興趣愛好中重新體會(huì)詩詞的意境。老師可以把對(duì)話多，故事性強(qiáng)的課文創(chuàng)作成情景劇，讓學(xué)生在班級(jí)里分角色扮演。這樣一來，更多的學(xué)生愿意參與進(jìn)課堂中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)語文主題單元教材資源的有效整合和開發(fā)的具體策略

3.1整合教材，突出主題

教材資源的整合不在于必須打破原有單元進(jìn)行重組，而在于樹立一個(gè)整體的教學(xué)觀，根據(jù)需求對(duì)整體進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，打破原有的一課一講的教學(xué)模式，制定出主題鮮明的教學(xué)內(nèi)容。在整合教材中教師應(yīng)該明確本單元的主題和各篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)本單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如六年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是認(rèn)識(shí)魯迅，我們可以首先了解魯迅的外貌的背景，再通過別人的文章了解他的品格，各篇課文之間相互補(bǔ)充，讓魯迅先生的形象立體起來。

3.2對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)用

一個(gè)單元中的所有課文可能都有一個(gè)共同的相似的主題，但在題材、寫作手法等方面一定存在差異。此時(shí)教師就要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，例如列出各篇課文中使用修辭手法的段落和修辭手法的名稱，讓學(xué)生集中進(jìn)行賞析比較，體會(huì)作者表達(dá)的新奇之處。接著學(xué)生對(duì)這些表達(dá)方法產(chǎn)生興趣，教師可以展示一些課文外的文段，讓學(xué)生找出其中的修辭手法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用這些方法進(jìn)行造句。這樣一來，學(xué)生全面學(xué)習(xí)這些寫作手法，在自己的作文中也能運(yùn)用自如。

3.3學(xué)娛互助，鞏固內(nèi)容

教師在備古詩和故事類的課時(shí)，應(yīng)該提早做好課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備。例如在網(wǎng)絡(luò)上下載古詩的相關(guān)音樂，準(zhǔn)備繪畫和書寫的紙筆，編寫短劇的劇本和表演的道具等。在上課過程中，教師可以在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后挑選學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的愛好對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，鞏固剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)和娛樂穿插進(jìn)行，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但要注意的是，這樣的課堂紀(jì)律容易不好控制，因此教師在整合教材時(shí)要注意安排此課的次數(shù)不能過多，最多一周一次，適當(dāng)?shù)膶W(xué)娛互助才能事半功倍。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文主題單元教材資源的有效整合和開發(fā)可以從單元與單元整合、課文與課文整合以及課文與愛好整合這三個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行。在具體實(shí)施過程中要做到整合教材，突出主題;對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)用和學(xué)娛互助，鞏固內(nèi)容，相信這些整合方法能讓小學(xué)語文課堂變得更加高效和輕松。

參考文獻(xiàn)：

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