對智障學生初中階段語文教學的有效教育策略

隨著社會的進步，教育行業對于特殊的學生群體越來越重視，特別是對有智力障礙的人群。初中階段是不同于小學和高中教育的兩個階段的過渡階段。而語文作為我們的傳統學科，在學生的學習過程中是十分重要的存在。

一、對智力障礙學生分析

智力障礙的學生智慧水平低于平均水平，在適應行為能力方面有缺陷。同時他們的記憶力、靈活性和理解能力也都比正常學生差。對于智力障礙學生的教育不能和正常學生一樣，基于智力障礙學生的特點，在初中階段，智力障礙學生的教學，不應該一味的以知識傳授為目的。在教學過程中應注意學生潛能的發掘和缺陷補償。

語文作為我們的傳統學科，是學習知識的基本手段，是培養人邏輯思維的基本手段。對于普通學生來說很容易的學科對智障學生來說可能難以理解。他們很難像正常學生一樣有效的學習，在初中階段的語文教學中，應該將培智作為重要目標，促進智力障礙學生的成長。

二、在游戲中學習，寓教于樂

遵循天性，孩子的天性就是喜歡游戲。在游戲中學習是重要且有效的教學方法。“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”是《培智學校義務教育生活語文課程標準》中的規定。

如果對智力障礙學生的教學中，采用普通的教學方式，上課就是端坐著聽老師講課，學生難免會覺得枯燥。特別是對智力障礙學生來說，他們的專注力和耐力不如一般學生，普通教學方式對于他們來說難以理解且枯燥，學習效率低。

所有的孩子都一樣，不管他們的智力是否存在障礙，喜愛游戲的天性都是一樣的。通過游戲學習，可以滿足智力障礙學生活潑好動的天性，對于喜歡的東西，智力障礙學生也和普通學生一樣，能夠集中注意力和精力去探究。

比如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，可以用情景劇的方式展開。分小組、分角色。在課上讓各個小組將課文演出來，增強課堂的趣味性。在表演結束后，讓學生說一說自己所扮演的人物性格。在教學中，通過引導學生，調動他們的學習積極性，又避免了機械性記憶。

三、多媒體技術的有效運用

不僅是對智力障礙學生的教學過程，在所有階段和學生的教育中，多媒體技術如今都被廣泛運用。對于智力障礙學生來說，多媒體的運用更加重要，根據智力障礙學生的自身認知能力較差的特點，教師應該更生動、形象的傳授知識。通過多媒體，能夠突破時間、地域的限制，老師就能更加直觀的再現課本中的內容。

比如在講《春》這篇課文時，老師可以通過多媒體講課文中所描寫的“小草偷偷的從土里鉆出來”，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟”，“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”等等這些畫面通過新媒體用圖片、視頻、音樂的方式在朗讀課文的同時播放。這樣學生能更直觀的理解課文的概念，及培養他們的想象力，增強他們對課文的記憶力，充分發揮新媒體教學的優勢。

四、對教師的培訓

對于智力障礙學生的教育不同于普通學生，目前我國智力障礙學生的教師資源大都是從普通教師中選擇，專業培智教師還較少。想要改善我國目前智障學生專業教師資源短缺的問題，就需要國家加強對這方面的扶持，以及對普通教師中選拔出的培智教師的培訓。

通過對選拔出教師的培訓，加強教師對智力障礙學生的了解。對學生的教育，教師自身素質是關鍵，對智力障礙學生更是如此。教師通過培訓，更新自身觀念，加強對智障學生教育的認知。學會改變以往普通學生的教育方式和教育理念，找到適應智力障礙學生的方式，了解智力障礙學生的思維模式，幫助他們更好地認識這個世界，適應社會。

五、個性化教學

智力障礙學生的智力與正常學生存在差距，但不同智力障礙學生的水平也存在著不同。所謂個性化教學，就是要深入了解智力障礙學生中存在的不同，并通過他們的智力水平和特點進行劃分，對不同層次的智力障礙學生實行不同的語文教學方式，比如對重度智力障礙的學生減緩教學進度，對中度和輕度智力障礙的學生相對于重度智力障礙的學生教學進度適當加快。對學生進行層次化教學，制定個性化發展目標，滿足不同學生的需要。

對每個學生進行分析，為他們制定個性化的小目標，可以將這個小目標告訴學生，在目標的驅動下讓智力障礙學生產生達到目標的動力，促進他們的發展。

六、激勵教學，加強練習

智力障礙學生注意力分散較快，常規語文課堂教學對他們來說十分枯燥，在進行寓教于樂和多媒體教學的同時，也要加強對所學知識的練習，并在學生完成學習任務時予以鼓勵。

在老師講授完課程后，要給學生留出充足的練習時間。比如在學習《春》這篇課文的背誦段落時，可以采用接龍的方式。由一個學生背誦第一句，由這個學生隨機點下一名學生背下一句。這樣既能讓學生對所學知識充分練習，又增強了課堂的趣味性，加深他們對課文的印象。

有研究表明，時常夸獎學生，能夠增強學生的自信以及對學習的興趣，增強學生學習的動力，讓學生愛上學習。對智力障礙學生也是如此，在他們完成任務時，要及時給予口頭上或其他形式的鼓勵。

七、結束語

綜上所述，智力障礙學生初中階段的語文教育應與傳統初中語文教育不同。在對智力障礙學生進行教育時，教師應該靈活應用教育手段，寓教于樂。根據學生的特點制定教學方案。有方法的對智力障礙學生進行教育，激發學生學習語文的熱情，提高課堂效率，幫助智力障礙學生有效的進行學習。

參考文獻

[1]魏紅芳.加強智障學生語文教學的策略[J].文學教育.2019（13）：35-37.

[2]魯昌慧.智障學生語文 識字與音樂整合教學的探究[J].求知導刊.2019（13）：122-123.

[3]劉桂萍.新媒體和傳統媒體并重，提升智障學生學習成效[J].現代特殊教育.2019（23）：43-44.

個人簡介：

李福巖，女，漢族，1971年7月出生，山東平度人，本科學歷，一級教師;工作以來一直從事特殊教育教學與研究，現擔任山東省平度市特教中心中學語文教師。