小學(xué)語文低年段主題閱讀與識字教學(xué)關(guān)系探討

譚玉珍

摘要：新課程標準對于識字教學(xué)的要求越來越明確，教會學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生喜歡漢字，主動學(xué)習漢字，樂于學(xué)習漢字，這是每一位語文教師需要思考的問題，而識字教學(xué)主要集中在小學(xué)低段。在小學(xué)的一至二年級，學(xué)生的識字量需要達到將近兩千個，占小學(xué)識字量的一半，因此小學(xué)一至二年級的教學(xué)重點需要放在識字教學(xué)上，為以后更深入的語文學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。由于識字需要大量的記憶，對于小學(xué)生來說，識字是枯燥的，所以，如何讓識字課堂更加生動形象，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓識字教學(xué)更加高效，這需要每一位語文教師進行深入的研究。本文從識字與閱讀的關(guān)系入手，來探討它們的關(guān)系，說明識字量是閱讀的基礎(chǔ)，而大量閱讀也可以增加識字量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段識字教學(xué);閱讀;關(guān)系;優(yōu)勢

引言：大量的閱讀是提升語文素養(yǎng)最有效的途徑，是語文教學(xué)最核心的部分，能夠擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的見識，極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文低段最特別的教學(xué)行為，是順利開展教學(xué)活動的必要條件，想要閱讀得到良好的效果，也需要大量的識字。

一、識字是進行閱讀的基礎(chǔ)

由于學(xué)生剛正式進入學(xué)校學(xué)習，最令教師感到困難的就是孩子們不認識漢字，無論是實施新課，還是練習，都需要教師為他們通讀題目要求，并且教師還要保證學(xué)生真正理解了題目，才能開始做題，所以導(dǎo)致了課堂大量的時間用在了教師讀題上，學(xué)習效率非常低下，除此之外，有時候教師要求比較多，而學(xué)生需要用筆記錄下來，只能采取用拼音的形式記錄，但是拼音極容易看錯或抄錯，導(dǎo)致學(xué)生不明白教師的要求，無法更好的完成任務(wù)，所以，增加識字量是展開語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是低段語文教師重點教學(xué)內(nèi)容。

語文課堂開始的二十分鐘非常重要，能否快速的吸引學(xué)生的注意力，直接影響了整堂課的學(xué)習效率，小學(xué)一至二年級學(xué)生的行象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，他們對新鮮事物充滿著好奇心，是想象力和求知欲發(fā)展最旺盛的時期，所以語文教師要抓住學(xué)生這個階段的年齡特點，使教學(xué)達到事半功倍的效果。“小學(xué)生都是喜歡聽故事的，所以教師可以把學(xué)生該堂課需要掌握的漢字編成故事，生動形象的把該漢字教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習漢字的熱情被調(diào)動起來之后，可以鼓勵學(xué)生自己學(xué)著編故事記漢字”。[1]

一至二年級的孩子，自控能力較差，不能長時間安靜的坐著學(xué)習，注意力容易被其他事物吸引，所以，在課堂上教師要想辦法讓孩子們動起來，盡量使用肢體語言來幫助孩子學(xué)習漢字，這樣不僅可以更好的幫助學(xué)生記憶漢字，還可以極大地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習效率更高。例如，在進行“跑、跳”等相近字教學(xué)時，可以配合身體動作，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解漢字的意思，而且還能幫助學(xué)生更好的區(qū)別形近字。

“傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較呆板，大多數(shù)都是采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生上課只需要認真聽老師講，把老師所講的內(nèi)容進行機械式的記憶，小學(xué)低年級的識字教學(xué)也采用同樣的教學(xué)模式”。[2]一般情況下都是，教師首先給學(xué)生示范某字的寫法，告訴學(xué)生寫該字時需要注意的關(guān)鍵點，然后學(xué)生在下面進行大量的練習，這樣的學(xué)習方式，對于漢字的記憶，大多數(shù)時候是瞬時記憶，遺忘的非常快，這樣的學(xué)習方式效率非常低，因此，教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在教會學(xué)生學(xué)習漢字的方法。每個孩子都有自己獨特的個性，都有最適合自己的學(xué)習方法，一旦找到正確的學(xué)習方法，那么學(xué)習效率將會得到極大的提高，并且方法一旦被靈活運用，將會內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，不僅不會被遺忘，而且會隨著學(xué)習的深入，不斷加強，讓學(xué)生受益終生。所以，教師在課堂上要采取各種各樣的形式，嘗試用各種方法進行漢字教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，自己成為自己的老師，讓他們的綜合能力得到提升。

二、閱讀是識字最有效的方法

識字教學(xué)不僅僅只是教會孩子簡單的認字，最重要的是讓孩子理解漢字的意思，能夠順暢的閱讀，而在閱讀的過程中也會加深孩子對漢字的理解。從現(xiàn)階段的教學(xué)實際出發(fā)，主要有兩種識字方法，第一個是集中識字，第二個是隨文識字，鑒于小學(xué)低年段的學(xué)生剛剛系統(tǒng)性的接觸漢字，而且由于小學(xué)生集中注意力的時間較短，所以在小學(xué)低年段采用隨文識字比較符合小學(xué)生的年齡特點。為孩子營造良好的學(xué)習氛圍，讓孩子們愛上閱讀，這將會極大的推動識字教學(xué)活動更好的進行。

（一）設(shè)立班級圖書角

在一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)時，就要為孩子們營造閱讀氛圍，教師要根據(jù)孩子的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，選取情節(jié)簡單，以圖片為主的書籍，這時孩子們可能由于識字量的限制，無法從閱讀中獲取知識，但是當孩子們拿起書籍，看到精美的圖片，給學(xué)生的視覺帶來了的極大地刺激，同學(xué)們就會體會到書籍的奇妙，其中簡單的文字描述，也會極大地刺激學(xué)生的識字興趣。

（二）采用科學(xué)的閱讀方法

“由于一年級的學(xué)生認識的字不多，最開始他們的注意力一定在圖片上，而長此以往，由于孩子不能很好的理解故事內(nèi)容，他們的閱讀興趣將逐漸下降，所以，教師需要采取科學(xué)的閱讀方式，讓他們把注意力放在漢字上”。[3]首先，教師可以開展古詩詞配樂歌唱活動，利用早讀和課間操的時間進行，這不僅可以讓孩子們認識更多的字，還可以讓孩子們愛上古詩詞閱讀，有利于傳統(tǒng)文化的開展;其次，教師可以指導(dǎo)孩子們自己制作識字卡，同學(xué)們選擇自己喜歡的事物，把它畫下來，然后標注上它們的名字，例如西瓜、熊貓等，教師把這些卡片貼在教室的墻上，孩子們可以隨時閱讀，加深印象。

（三）閱讀識字優(yōu)勢

一般情況下，一篇課文中會出現(xiàn)三類漢字，第一類漢字要求學(xué)生會寫，第二類漢字要求學(xué)生會讀，第三類漢字要求學(xué)生會認。第一類漢字要求最高，不僅需要學(xué)生理解該字在課文中的意思，還要理解在其他語境中的意思，并且能靈活運用，而第三類漢字要求就比較低，只需要學(xué)生在閱讀時，把這個字認出來即可，想要擴大學(xué)生的識字量，讓學(xué)生認識更多的第三類字，這就需要大量的閱讀才能實現(xiàn)，隨文識字的“文”不僅僅限于語文教材，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，一方面可以擴大識字量，另一方面可以鞏固課堂知識，讓學(xué)生愛上漢字，愛上閱讀。從閱讀中識字，很好的遵循了人的記憶規(guī)律，通過閱讀，讓生字不斷地出現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對該生字的印象，這種方式稱為無意記憶，此種記憶方式效果好，并且記憶過程較輕松，學(xué)生接受起來較容易，并且這種方法不僅可以加深生字的印象，而且生字放在文章中，可以使學(xué)生更好的理解該字的意思，不需要教師再單獨講解生字的意思，提高了學(xué)習效率。低年段孩子的求知欲和好奇心比較強烈，他們通過閱讀不僅認識了漢字，而且學(xué)到了知識，他們的好奇心得到滿足，促使著他們繼續(xù)閱讀，進而可以認識更多的字，形成良性循環(huán)。在閱讀的過程中，孩子們明白了在閱讀中識字的重要性，掌握了一種重要的學(xué)習方法，除此之外，隨文識字最大程度的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體性，在識字的過程中，是學(xué)生自己在消化文章內(nèi)容，是學(xué)生自己在記憶漢字，所以，這種識字方法很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣。

綜上所述，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，識字量大閱讀效果好，識字是閱讀的必要條件;而閱讀會促使學(xué)生認識更多的漢字，學(xué)生在閱讀中識字，使?jié)h字的含義更容易理解，體會到了漢字的奇妙，更感受到了閱讀的樂趣。因此，教師要開展多種讀書活動，讓孩子愛上閱讀，使識字教學(xué)效果達到最大化。

參考文獻：

[1]排日代姆.艾則孜.小學(xué)語文低年段主題閱讀識字教學(xué)策略研究[J].人文之友，2019，（13）：240.

[2]馬有斌.小學(xué)語文低年段識讀結(jié)合教學(xué)方法探析[J].課程教育研究，2014，（19）：92-92，93.

[3]孝秀麗.識字促成閱讀、閱讀鞏固識字——低年級識字單元主題讀寫探討[J].都市家教：上半月，2014（10）：221-221.