疫情下“停課不停學”美術課線上教學優化研究

摘要：“停課不停學”線上教學，既是在抗擊新冠肺炎疫情背景下的應急之舉，同時也是互聯網+教育的試金石。本文基于自身的教學實踐，以少兒美術教學為例，對教師學生的調研、訪談，客觀整體地梳理了美術課線上教學中存在的問題，并提出教學優化策略。

疫情期間，教育部統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供了豐富多樣，優質的網上教學資源，全力保障線上教學順利開展、實現學生在家學習。線上教學多以超星、微信、QQ群課堂、釘釘等線上教學平臺開展網上教學，通過直播、錄播、發布學習資源包、組織討論、作業展示、主題創作等形式全力保障學生學習效果。特殊時期，線上教學發揮了重要作用，加快推進了教育教學信息化的步伐，但同時也暴露了一些問題和不足，機遇與挑戰并存。

關鍵詞：疫情下;“停課不停學”;美術課;線上教學

一、美術課線上教學中存在的問題

（一）教師對線上教學概念認知片面

1.線上教學不是單一的直播或錄播。在線上教學初期，教師所采用的方法多是直播或錄播，而且由于線上教學經驗不足、網絡條件的限制等原因，教學效果不好，教師身心疲憊。實際上，線上教學不能夠單一的理解為對教材知識點的直播或錄播課程。第一，從教學的形式上來看，除直播和錄播以外，還應豐富教學形式，教學過程中增加如互動討論、任務驅動、作品展示等環節。在實際教學中，直播與錄播課程所適應的學生群體又不同，直播帶有一定的普適性，而錄播則更適合自主學習意識較強、基礎較好的學生。第二，從教學內容的選擇上來看，特別是疫情期間的線上教學，除完成教學計劃內的目標，教學還要聚焦特殊期下的愛國主義教育、感恩教育、防疫教育等。

2. 線上教學不是線下教學線上化。疫情期間，多數教師將線下教學直接搬到了線上教學中，通過網絡平臺開展傳統的線下教學，這樣簡單粗暴的理解方式顯然是錯誤的，對線上教學的理解片面。實際上，線上教學應該作為線下教學的重要補充，是相輔相成的關系，是推進混合式教學發展的具體形式，只是在特殊時期，線上教學承擔了教學的全部。因此，線上教學并不是單純的傳統教學線上化，而是一個完備的教學教學組織形式。

3.線上教學不是單純的學生自學。線上教學中，不少教師采用給學生發送學習資源，作業要求的方式，要求學生自學并提交作業，特別是美術課的線上教學，發一幅圖或一個主題出來要求學生自主創作的情況較為常見。在一定程度上讓部分家長學生認為線上教學基本上就是自學，是家長在教，教師的職責就是布置學習任務。但線上教學也是一個完整的教學活動，不可簡單化，必然包括教師教學，學生學習的環節，兩者缺一不可，否則就不能構成教學。

（二）線上教學質量評價不完善

疫情期間的線上教學是特殊時期的應急之舉，在課程內容、教學形式、線上教學的認知、技能儲備、質量監督、課程評價等方面尚未建立完成的評價體系，因此，線上教學的教學質量并不能有一個系統的評價。在沒有系統的評價標準的情況下，教師的責任心、工作熱情以及教學技能等因素在很大程度上影響著線上教學的質量，在教學中，責任心強的教師，會在完成教學任務后，從習題、討論、作業等方面對學生進行學習效果的評估并加以指導。反之工作熱情低，責任心弱的教師則會以完成教學任務為目標，線上教學無法實時監控學生的學習狀況，教師又不去主動關心學生學習狀態如何、知識掌握情況如何，難以保證良好的教學質量。

（三）教師線上教學設計能力參差不齊

線上教學對教師教學設計能力提出了更高的要求，不僅要求教師對學科內容的掌握和教學方法的運用，對教師的互聯網資源的運用以及網絡教學技能提出了新的挑戰。部分教師因為在校教學設計能力不足，經驗欠缺，教學中直接照搬傳統的教學模式。通過查閱期刊、文獻、以及對教師的訪談，了解到教師反映最多的問題依次是，無法監控學生學習狀態、學生課堂注意力不集中、網絡平臺經常出現問題、教師學生視力影響較大、學生與教師互動少，學生參與課堂不積極等，這些問題為少兒美術線上教學優化研究提供了思路。

二、美術課線上教學優化策略

線上美術教學是傳統教學活動的有機組成部分，與線下教學不同的是，線上教學更多關注的是學生的自主學習，這里的自主學習包括知識點，技能技法的學習。那么，如何在線上實現“教師指導下的自主學習能力培養”教學模式。這一概念應當成為疫情期間以及疫情之后各地開展線上教學所秉持并實踐的共識。

（一）合理教學目標

現代課程理論之父泰勒指出，“如果要系統地、理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到的各種教育目標”。如：通過繪畫活動提高學生積極主動防控的責任意識，感受中國人民眾志成城勇克時艱的精神力量，學生正確看待疫情，發揮正能量。

（二）明確學習任務

與線下教學能及時觀察學生任務進展、靈活調整任務內容、利用多種途徑完成任務不同，線上教育教學存在滯后性和不可觀察性。這時，學習任務設計的明晰性就顯得尤為重要。從現有實踐來看，結合教學內容，例如：“14天打卡任務”2020的春節不平凡，全國上下打響了全面抗擊新型冠狀病毒的阻擊戰，在這特殊的時期里，孩子們能做到停課不停學，建立微信群，教師群內發布當天繪畫主題，學生完成作品后發群，教師每天固定時間點評作業并記錄打卡次數。這樣做鼓勵平時愛畫畫的大小朋友，利用在家的時間畫起來，專注于筆下的世界，守望相助，共渡難關。再如：結合本次疫情，創作故事繪本，記錄疫情下人們的生活，我們在這特殊時期應該如何預防，都以繪畫形式表現出來。這樣既增進親自關系，也提高孩子們對社會的責任感。

（三）提供充實資源支持

需要強調的是，線上教學對于資源支持的需求度遠比線下教學大。大規模調研顯示，最受學生歡迎的是“資源包學習”方式，這說明了線上教學資源支持的重要性。例如，針對線上學習的直播課、教學視頻（錄播課、微課）、引導學生通過回看課程視頻反復觀看，解決難點。教師示范畫，錄制微課。學生可反復觀看并解決難題。與平臺融合。選用合適的線上教學平臺，依托釘釘軟件直播和錄播細化課堂內容，師生互動利用視頻連麥和視頻會議兩種方式。布置作業后，學生完成作業上傳教師可點評并評優秀作業，這樣既激發學生積極性有有利于后續學習。發揮釘釘等教學平臺優勢，讓網絡平臺真正發揮作用。

（四）合理評價反饋

合理的評價反饋是學生居家學習過程中發揮教師指導作用的核心要素。特殊時期的線上教學評價建議以培養學習興趣和學習習慣為主，注重鼓勵，體現人性，首先通過學情分析，不同階段學生特點，如小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，那么少兒美術的特性是鼓勵孩子大膽表達天馬行空想法，對于評價反饋就應該采取分層指導和單獨輔導相結合的模式。例如，學生通過觀看微課《向日葵》完成作業，用手畫出梵高的向日葵。藝術作品是有能量的，雖然我們用眼睛看用耳朵聽各種不同的藝術品，往往容易通過“感覺”決定我們對作品的喜好，但只有當我們了解過作品背后一定的故事，再去欣賞，或許才能真正做到不只是用眼睛看，而且是用心去看。學生在完成作品后，教師給予評價指導：在描繪枝條和整體造型的時候，把握住了大的動態，讓向日葵充滿了生機，孩子的創作非常干凈利落，在幾次創作中感覺畫得越來越好。整體創作完成度高，在自己的作品上使用了各種顏色，各自展示自己的風采。他們突然很愛畫某個形象，也是因為受到了認可和喜愛。

綜上所述，美術課程的線上教學具有鮮明的學科特點，作為一線美術教育工作者，在線教學要避免形式主義，把疫情當作促進美術教育信息化發展的契機，優化線上教學方法，合理規范教學組織，運用符合學情的現代教學手段，不斷探索教學設計、教學實施、教學評價的新模式。

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作者簡介：

李星宇，男，漢族，生于1986年，黑龍江省北安人，重慶第二師范學院講師，碩士，研究方向：美術教育。

基金項目：重慶第二師范學院2016年教學改革研究項目“‘互聯網+’背景下5—12歲少兒美術教育教學方式改革研究”研究成果，項目編號：JG2016223。