“傳統文化資源巧應用，線上學科融合促發展”

馬敏

2020年春節寒假，對于每一個中國人來說都是一個永遠銘記在心的痛。一切都因“新冠狀病毒”的來臨變得毫無頭緒，上學成立我們師生美好的奢望。 但是只要心中有春意，何處不風景。

為了認真落實省、市關于“停課不停學”、“停課不停教”的相關規定，并能有效的保證疫情期間的教學效果，各學科的網絡課堂應運而生。那么，德育課程該如何有效、有序的開展線上的教育教學活動呢？這對于老師來說是一種挑戰。圍繞這個問題，我們結合南區提出的“五育并舉”進行了大膽的探索和嘗試，展開了以中華優秀傳統文化中的“二十四節氣”資源為依托的多學科融合的德育在線教學。

一、凡事預則立，不預則廢

在學校內進行線上的德育課程是以往沒有嘗試過的形式，對于我們團隊的每一位老師來說都是新鮮事物。“凡事預則立，不預則廢”，所以我們必須變“被動”為“主動”，先進行德育課程在線教育的前期策劃工作。

（1） 在線研討、推出方案

我們第一時間召開了微信會議和釘釘在線會議，就線上德育課程的規劃和實施方案進行了前期探討，結合省、市提出的“停課不停學”、“停課不停教”和我們南區“五育并舉”的理念，以原創的8節系列微課《停課不停學—聆聽二十四節氣的聲音》為依托，制定了以“二十四節氣”區域資源為依托進行多學科融合的德育在線教學方案。

（2） 問卷調查、有的放矢

我們利用問卷星進行了學生問卷設計，主要調查學生對于在線教學中德育課程的開展情況，對于南區“二十四節氣”資源的了解等方面內容。通過問卷調查的數據分析，我們發現學生對于這樣的德育課程很感興趣，希望從中學到更多的地理知識、優秀傳統文化、線下活動指引等。

二、五育并舉、融合育人

辦好人民滿意的教育不僅僅有分數和升學率，更要有完整的靈魂和堅定的價值追求;不僅關注知識和技能堆疊的厚度，更要關注體質意志品質和涵養的高度。所以，我們的在線教育也要“五育并舉”，除了學科教育要常抓不懈外，線上的德育滲透尤為重要，這也是我們的亮點與特色。

（一）結合疫情素材，打造系列微課

我們結合已有市級課題《僑鄉二十四節氣資源的開發與運用》合力開發系列微課《停課不停學—聆聽二十四節氣的聲音》。

1.該系列微課以“敬畏自然、尊重生命、審視人性、自我成長”為核心，以疫情期間涌現的鮮活事例為素材，推動學生健康成長，在傳承優秀傳統文化基礎上加深對“自由、平等、民主、法治”等社會主義核心價值觀的公民教育的認識。

2.本系列微課分為《敬畏自然—聆聽驚蟄的聲音（上）》《尊重勞動—聆聽驚蟄 的聲音（下）》《正視謠言—聆聽春分的聲音（上）》《致敬英雄—聆聽春分的聲音（下）》《牢記擔當—聆聽清明的聲音（上）》《審視人性—聆聽清明的聲音（下）》《懂得感恩—聆聽谷雨的聲音》七個微課均包括了“知識篇”“素養篇”“拓展篇”，不僅讓學生了解了節氣的相關知識，更讓學生提升了學科素養、增進了公民意識、讓他們有情感、有信仰、懂珍惜、辨是非，做更加理性、自覺、積極陽光的合格的社會主義建設者和接班人。

（二）五育并舉、促進學生發展

習近平總書記在全國教育大會上強調，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。我們的在線德育課程注重“五育并舉”，尤其是勞動育人的重要性。采取多樣化的線下拓展讓學生在勞動中發現美，在勞動中實現自身發展。例如通過本次微課的學習，讓學生學會制作清明節的艾餅、順應春分節氣特點早睡早起，立春節氣當天進行立蛋，觀察南區植物的變化，繪制對比表格等。

三、在線教學的反思

（一）注重思維能力提升

教學理念是實施在線課堂的靈魂。我們的在線教學要依據布魯姆認知目標分類法進行教學，要注重學生思維能力的提升。我們在在線教學的環節設置中需要滲透批判性思維、問題分析、溝通交流等核心因素的培養，以學為中心，以案例為主線，以任務為驅動，以問題為基礎，融入德育元素，實現價值、知識、能力、素質“四位一體”。

（二）注重學科融合，實現學生多元化發展

學科融合是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。

疫情期間，我們在線教學的德育課程中進行多學科融合，這就需要都有明確的目標。在目標引領下，無論是教師的教還是學生的學都要形成一條清晰的認知路線，任何探究活動都必須沿著這條路線行進。由此可見，學科融合不是諸多學科簡單無序或不疼不癢的粘連和介入，而是經過篩選具有目標導向的有價值的參與。

唯有堅持學科融合，我們的在線教學才會有真正的突破，實現新的生長和跨越。才能真正拓寬學生學習的路徑，實現學生的多元化發展。

（三）變“堵”為“疏”，完善信息化下的親子關系

世界衛生組織2017年曾經發布這樣一組數據，中國有超過5400萬的抑郁癥患者，也就是說每100人中就有4個。全國有2400多萬青少年網絡沉迷，網絡已經成為“新型毒品”。尤其受到疫情的影響，我們的學生這一階段只能借助網絡平臺進行學習，在這種信息化下很多問題都會暴露無遺。

我們在近兩個月的在線教學中發現，能否完善信息化下的親子關系對于學生的身心健康尤為重要。信息化已經模糊了家庭教育、學校教育、社會教育的邊界，動搖了成年人的權威地位。在線學習階段，一味的“堵”只能讓親子關系惡化，學生會更傾向于與沉迷網絡，這樣不利于學生的長遠發展。所以，我們的在線德育課程設置中會滲透一些“疏”的環節，通過親子共讀、親子共談、親子共做等環節讓學生有合適的釋放渠道，當有釋放出口時，學生在線學習階段的一些壓力就不會形成焦慮，更不會把網絡當做唯一的釋放渠道。

“標本兼治，源頭處理”，信息化最大的特點就是融合和共享。所以，我們在在線德育課程的設置中充分滲透信息化的合理應用，這樣才能增進親子關系，實現家校共育。

四、小結

“傳統文化資源巧應用，線上學科融合促發展”。綜上所述，雖然由于疫情學校推遲了開學日期，但是以“二十四節氣”優秀傳統文化資源為依托開展的線上德育課程教學的嘗試，讓我們有新的進展、心得收獲。

我們在短時間內對于各種信息化手段教學，如直播教學、微課錄制等，進行了快速的學習、掌握及應用，這不僅保障了本階段在線直播教學，也為開學后的混合式課堂教學打下了堅實的基礎;不僅讓學生了解了節氣的相關知識，更讓學生提升了學科素養、增進了公民意識、讓他們有情感、有信仰、懂珍惜、辨是非，做更加理性、自覺、積極陽光的合格的社會主義建設者和接班人。