動(dòng)態(tài)思維方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張艾嬌

摘 要：動(dòng)態(tài)思維教學(xué)方法實(shí)際上是一種不斷變化的教學(xué)方法，但是萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論教學(xué)方法如何變化，都是服務(wù)于學(xué)生的綜合能力提升，適應(yīng)素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)思維;高中化學(xué);策略應(yīng)用

顧名思義，動(dòng)態(tài)思維方法指的是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思維不斷在改變，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的變化，制定不同的教育教學(xué)方案，以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使用個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，形成一套高效、科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)思維教學(xué)法具有四個(gè)關(guān)鍵因素，即信息、反饋、控制、變動(dòng)，教師的工作就是從這四個(gè)方面出發(fā)，主動(dòng)搜集學(xué)生信息，這不僅僅包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，還包括性格、思維等方面，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行反饋，控制住課堂節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“狀況”，因此教師還要制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

素質(zhì)教育的提出突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的桎梏，學(xué)生真正的成為了課堂的主人翁，教師也從教育者逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從當(dāng)前素質(zhì)教育理念的推進(jìn)效果來(lái)看，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有非常明顯的作用。高中化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且不同于其他學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能真正地感受到化學(xué)的魅力，但是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，目前還是有很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒有滲透素質(zhì)教育的理念，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性被壓制，所以動(dòng)態(tài)思維教學(xué)方法為教師提供了一種新的教學(xué)思慮，即改變一成不變的教學(xué)方案，采用一種動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，以確保當(dāng)前的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

本文將以高中化學(xué)為主要的的研究對(duì)象，探究教師如何在動(dòng)態(tài)思維方式的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施高效、科學(xué)的教學(xué)策略，以期推動(dòng)學(xué)生全方位、個(gè)性化發(fā)展。

一、營(yíng)造開放式課堂，建立師生良性互動(dòng)關(guān)系

動(dòng)態(tài)思維方法的順利開展離不開良性互動(dòng)的師生關(guān)系，以及積極活躍的課堂氛圍，實(shí)際上只有在一個(gè)開放式的空間中，學(xué)生才能夠暢所欲言的表達(dá)自己的思想和見地，教師也才能更加深入的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。開放式課堂的建立可以通過(guò)小組自主探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組的劃分既要參考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，也要參考學(xué)生課堂活躍性、課下自主學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)，確保每個(gè)小組均衡發(fā)展，在課上教師可以使用情景教學(xué)的方法，拋出一個(gè)思考性問題，讓每個(gè)小組自主進(jìn)行探究和總結(jié)，并在課上進(jìn)行匯報(bào)[1]。

例如在教授“金屬活潑性”內(nèi)容時(shí)，教師可以在課上詢問“鈉、鎂、鋁、鐵這四個(gè)金屬的活潑性從高到低應(yīng)該如何安排？”因?yàn)閷W(xué)生在這之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，具有一定的判斷性，所以教師可以讓每個(gè)小組自由討論，而教師作為每個(gè)小組的“編外人員”參與其中。通過(guò)課上總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，而有的學(xué)生能在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)系統(tǒng)上進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教授內(nèi)容的過(guò)程中可以將學(xué)生的這些信息進(jìn)行匯總，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差很大，還可以借鑒分層教學(xué)的方法，制定適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情制定相應(yīng)的反饋結(jié)果，最直接的反饋表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)該以引起學(xué)生興趣為主。例如在學(xué)習(xí)《從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性》的內(nèi)容時(shí)，教師不可能讓學(xué)生觀察到物質(zhì)在微觀世界的電子排布，但是有些學(xué)生在這一方面的想象力有限，所以教師可以借助多媒體技術(shù)手段圖文并茂地展示微觀世界的反應(yīng)情況。對(duì)于一些想象力較好、對(duì)課程內(nèi)容掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，教師有責(zé)任進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，可以進(jìn)一步安排學(xué)生思考更高級(jí)的化學(xué)反應(yīng)。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

動(dòng)態(tài)思維教學(xué)方法的實(shí)施需要多樣創(chuàng)新性教學(xué)方法的輔助，像游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組自主式探究學(xué)習(xí)法等方法都能有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍[2]。例如教師可以引入生活情境，將游戲教學(xué)方法與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，教師可以向?qū)W生詢問“潔廁靈和84消毒液是否能混合使用？”很多學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)或者不了解潔廁靈和84消毒液的主要成分，所以不知道如何回答，這時(shí)教師可以取少量的潔廁靈和84消毒液溶液，倒入燒杯中并讓學(xué)生觀察反應(yīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生刺激性氣體。在查詢潔廁靈和84消毒液成分表后，發(fā)現(xiàn)84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，潔廁靈的主要成分是鹽酸，兩者成分混合時(shí)會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并產(chǎn)生氯氣。通過(guò)這種游戲教學(xué)和課堂內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的作用，也能激起學(xué)生的求知欲。

四、制定個(gè)性化教學(xué)方案，以學(xué)生為主體

個(gè)性化的教學(xué)方法適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，為了能確保課堂效果最優(yōu)化，教師不僅僅要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還要化解課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種“狀況”，保證學(xué)生是在一個(gè)自由、有序的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“鈉、鎂及其氧化物”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，涉及到海水提純的相關(guān)內(nèi)容，因此教師可以將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前所掌握的知識(shí)，以及書本提示的相關(guān)方程式，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，思考如何獲得鎂單質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每個(gè)小組都會(huì)有不同的操作流程，也存在很多問題，針對(duì)這種那個(gè)情況，教師要積極的參與到每個(gè)小組的討論和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，及時(shí)的指出錯(cuò)誤。

總之，動(dòng)態(tài)教學(xué)方法在高中化學(xué)的落實(shí)程度并不深刻，甚至還有一部分教師對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)方式存在抵觸心理，認(rèn)為這是在增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上動(dòng)態(tài)教學(xué)方法在前期必然需要投入大量的精力，這主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有接觸過(guò)相類似的教學(xué)方法，因此對(duì)這種新型課堂氛圍并不適應(yīng)，等到學(xué)生適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方法，并能夠在課下自主的使用這種學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，那么后期教師的教學(xué)工作開展將十分順利，甚至教師可以完全將課堂教給學(xué)生。另外教師需要提升課堂控制能力，既要確保課堂的活潑，讓學(xué)生踴躍回答問題、積極思考，又要保證課程內(nèi)容順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]尹利群.例談高中化學(xué)由點(diǎn)到線動(dòng)態(tài)思維方法的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（02）：69-71.

[2]顧曄.辯證思維方法在高中化學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2013（02）：70-73.