基于歷史解釋的探究式教學(xué)

繆朝華

摘 要：歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。將探究式教學(xué)與歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，深入挖掘歷史現(xiàn)象背后的歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)主動(dòng)認(rèn)識(shí)史實(shí)背后所蘊(yùn)含的歷史智慧，通過主動(dòng)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史解釋;探究式教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著各省高考改革方案的公布，“3+1+2”模式倍受青睞。“3”為全國(guó)統(tǒng)考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，所有學(xué)生必考;“1”為首選科目，考生須在高中學(xué)業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇一科;“2”為再選科目，考生可在化學(xué)、生物、思想政治、地理4個(gè)科目中選擇兩科。歷史學(xué)科作為首選科目之一突出了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)地位，是對(duì)重史傳統(tǒng)的弘揚(yáng)，既把準(zhǔn)了歷史的精神主動(dòng)脈，又緊扣住時(shí)代主題，體現(xiàn)了使命擔(dān)當(dāng)。這同時(shí)也對(duì)歷史教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)與更高的要求，尋找有效的教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)歷史學(xué)科課程性質(zhì)與基本理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)進(jìn)行了闡述，明確唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，其中的歷史解釋則是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求，屬較高層次的素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)過程中，歷史現(xiàn)象好呈現(xiàn)而歷史解釋卻難界定，在教學(xué)過程中如何有效培養(yǎng)歷史解釋能力、提升教學(xué)效果是本文的研究重點(diǎn)。教育心理學(xué)教授劉儒德先生認(rèn)為：“成功的教學(xué)是充分調(diào)動(dòng)固有認(rèn)識(shí)，減少附加認(rèn)識(shí)，增加生成認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效果與效益的過程。”通過將探究式教學(xué)與歷史解釋素養(yǎng)的結(jié)合，深入挖掘歷史現(xiàn)象背后的歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)主動(dòng)認(rèn)識(shí)史實(shí)背后所蘊(yùn)含的歷史智慧，通過主動(dòng)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、歷史解釋在中學(xué)教學(xué)中的定位

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中表述為“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法”。歷史解釋是建立在時(shí)空觀念、史料實(shí)證、史料理解等核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的，是發(fā)展歷史思維的一個(gè)載體。黃牧航教授曾談到，“歷史的解釋是多樣的……歷史解釋是有優(yōu)劣之分的，我們要努力掌握好當(dāng)前最佳的一種解釋。”最佳的歷史解釋應(yīng)該是“通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。”如何恰當(dāng)?shù)乩斫鈿v史解釋在中學(xué)歷史教學(xué)中，除了搜集史料，更重要的是對(duì)史料的整理、選取和分析，這體現(xiàn)出教師在何種“史觀”指導(dǎo)下展開史料實(shí)證、歷史理解教學(xué)以幫助學(xué)生習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀。

歷史解釋是高考備考的能力要求。《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》明確指出，歷史學(xué)科考察學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度、考察學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)潛力，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過研究發(fā)現(xiàn)近幾年全國(guó)高考卷歷史學(xué)科中有一半左右的分值都涉及歷史解釋，而學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)往往都是對(duì)歷史概念把握不清、解釋混亂等。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)高考全國(guó)卷的命題者大部分都是高校教授組成，他們習(xí)慣甚至是偏愛歷史解釋，命題者認(rèn)為歷史是一門啟迪智慧的學(xué)科，是一門以古通今、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就必須重視歷史解釋能力的培養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)中的歷史解釋

1.基于歷史解釋的教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)著名教育家、實(shí)用主義哲學(xué)家杜威認(rèn)為，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂活動(dòng)過程的總體規(guī)劃，是課堂教學(xué)的前提條件，基于歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：第一總體設(shè)計(jì)思路，理清歷史教材中的歷史敘述與歷史解釋的區(qū)別，在掌握歷史敘述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史解釋;第二教學(xué)目標(biāo)與定位，課標(biāo)中所涉及的相關(guān)知識(shí)，通過探究式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、探索規(guī)律、提升能力;第三教學(xué)過程實(shí)施，采用“引導(dǎo)----探究----感悟”的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂，提升課堂效率;第四總結(jié)反思，對(duì)教學(xué)過程中未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)歷史解釋不到位的進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思。

以人民版必修二《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》（人民版）為例。

合作探究：布雷頓森林體系中美元的地位

材料一全世界都在努力生產(chǎn)美元能夠購(gòu)買的商品，而美國(guó)則負(fù)責(zé)生產(chǎn)美元……以印刷品的價(jià)格換取石油。

——美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家克魯格曼

材料二在自家的院子里有印鈔機(jī)是一件愉快的事，而黃金兌換標(biāo)準(zhǔn)給了我們這個(gè)特

權(quán)……十年來我們?cè)谑罩胶庵心軌蛟试S虧空，是因?yàn)槲覀兊膫毡榈乇蛔鳛樨泿沤邮堋?/p>

——諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主詹姆斯·托賓

設(shè)問：在布雷頓森林體系中，美元居于何種地位？如何實(shí)現(xiàn)的？

學(xué)生：交流并展示

教師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，指出布雷頓森林體系的基本特征，同時(shí)補(bǔ)充“加權(quán)投票制度”，即國(guó)際組織成員國(guó)認(rèn)繳資金的數(shù)額決定投票權(quán)的多少。布雷頓森林體系建立時(shí)，美國(guó)認(rèn)繳資金最多，擁有國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行約1/3的決定權(quán)。使美國(guó)人一直占據(jù)著其中的眾多關(guān)鍵職位，世界銀行的行長(zhǎng)更是一直由美國(guó)人擔(dān)任，美國(guó)的特殊地位不言而喻。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)以問題引領(lǐng)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層層設(shè)問，通過問題解決提高歷史解釋能力，使學(xué)生充分理解美元和美國(guó)在布雷頓森林體系中的特殊地位，體會(huì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)國(guó)際地位等的決定作用，從而全面認(rèn)識(shí)布雷頓森林體系帶來的影響。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是取決于學(xué)生對(duì)現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶，而是在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史，這與教學(xué)活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)與提出有密切關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過材料展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)的同時(shí)，以問題探究的方式，讓學(xué)生展開思考、充分討論，形成自己的認(rèn)識(shí)并能對(duì)歷史材料進(jìn)行辨識(shí)與分析，形成自己的歷史判斷。

2.基于歷史解釋的課堂模式

課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理性分析和客觀判斷，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史長(zhǎng)河中的歷史事件及意義，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光，結(jié)合當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的問題，用全面、辯證、發(fā)展的眼光來看待，并能夠理性解釋。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史的解釋能力，就是要幫助學(xué)生在歷史情境和當(dāng)代背景下，思考?xì)v史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的重要性，以公正的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以辯證的眼光評(píng)析歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，以客觀的態(tài)度評(píng)判人類社會(huì)的歷史與現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步揭示歷史解釋的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。

合作探究：對(duì)世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)

材料：2019年8月15日，美宣布對(duì)自華進(jìn)口的約3000億美元商品加征10%關(guān)稅，分兩批自2019年9月1日、12月15日起實(shí)施。針對(duì)美方上述措施，中方被迫采取反制措施，對(duì)原產(chǎn)于美國(guó)的5078個(gè)稅目、約750億美元商品加征10%、5%不等關(guān)稅，分兩批自2019年9月1日12時(shí)01分、12月15日12時(shí)01分起實(shí)施。

——人民網(wǎng)

設(shè)問：結(jié)合材料與當(dāng)今世界形勢(shì)，談?wù)劇安祭最D森林體系”給你的認(rèn)識(shí)與啟示

學(xué)生：交流并展示

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，認(rèn)識(shí)近期中美貿(mào)易摩擦的基本情況，將歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，明確歷史解釋的歷史功能與現(xiàn)實(shí)意義，以歷史解釋的方式來解讀世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。啟迪學(xué)生從“布雷頓森林體系”的實(shí)質(zhì)、借鑒其精神，注重從世界經(jīng)濟(jì)回歸秩序與理性、客觀認(rèn)識(shí)中美關(guān)系的角度來進(jìn)行解釋。

[設(shè)計(jì)意圖]利用社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立一個(gè)平等、合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系的必要性和艱巨性。通過情境切入、材料解讀、啟迪引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究能力，并將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將教科書與實(shí)用相配合，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。

探究式課堂在各科的研究中已較為充分，在新課標(biāo)之后，探究式教學(xué)與核心素養(yǎng)的結(jié)合已成為新的趨勢(shì)。對(duì)于歷史學(xué)科而言，歷史解釋無疑是能充分體現(xiàn)課堂駕馭與學(xué)科能力的素養(yǎng)，在課堂中的交互與探究切實(shí)體現(xiàn)新時(shí)代教育的方向與目標(biāo)。而“引導(dǎo)----探究----感悟”的教學(xué)模式，能有效提升課堂效率，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史解釋要被學(xué)生充分認(rèn)知，必須經(jīng)過從授之以魚到授之以漁的過程，啟發(fā)式地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史解釋的方法去正確地看待歷史、分析歷史、回饋社會(huì)。圍繞提升歷史解釋素養(yǎng)，通過探究式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的交互式課堂，充分提高課堂效率，有效解決課堂教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合的問題。基于歷史解釋的探究式教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的升華過程，是對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的歸納與深化，是探究與感悟，有助于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自我學(xué)習(xí)方式，有效提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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