有效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作用

摘 要：20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果茨基根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系，創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，這一理論很好的將教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展構(gòu)建成為一個積極主動合作的空間，很好的闡述了三者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。而教學(xué)決定了學(xué)生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的動態(tài)變化，所以，本文將圍繞“最近發(fā)展區(qū)”理論展開分析，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境對于開發(fā)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;最近發(fā)展區(qū);高中數(shù)學(xué)

高中的每一個學(xué)生都有其已經(jīng)形成的、發(fā)展成熟的知識水平和處理問題的能力，所以在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該更加著重關(guān)注學(xué)生即將成熟的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者正在發(fā)展的過程，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生發(fā)展的促進者，通過設(shè)置有效的教學(xué)情境，了解并掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

一、最近發(fā)展區(qū)的定義

對于最近發(fā)展區(qū)的概念，很多人也許覺得非常陌生，但是其實在現(xiàn)代教學(xué)過程中教師都會注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即教育對學(xué)生的發(fā)展起到主導(dǎo)和促進作用過程中的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，而這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，這需要教師運用一些技術(shù)手段，協(xié)助學(xué)生達(dá)到甚至突破其所能具有的潛在的發(fā)展水平。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要很好的掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，更要把握好學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，這不僅需要因材施教的技巧，更需要教師能夠重視教學(xué)過程批判和感受式學(xué)習(xí)的方式方法，進而塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的影響

（1）不合理的教學(xué)情境對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的反作用

教師在設(shè)計一堂課程的過程中，一定會設(shè)置很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，有些教學(xué)情境也許非常注重數(shù)學(xué)和實際生活的聯(lián)系，但往往會虛構(gòu)一些簡便的數(shù)據(jù)來應(yīng)和教學(xué)，這樣的謊言終究毫無意義，而學(xué)生也會逐漸喪失解決問題的成就感;另外，一些教師為了改變數(shù)學(xué)枯燥的內(nèi)容而設(shè)置了很多趣味性很強的教學(xué)情境，但是卻沒有明確的指向性，使得過濫、過度、過于平庸或花俏的情境充斥著數(shù)學(xué)課堂，這種追求了形式化、極端化的教學(xué)情境很難把握到學(xué)生所能達(dá)到的發(fā)展水平，更無法突破學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);還有一些教學(xué)情境，故事感十足，但重點不夠突出。這樣雖然可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分析和激發(fā)，很容易淡化課堂內(nèi)容的本質(zhì)，重難點的不突出很容易模糊學(xué)生的思維，使得故事變成了事故。所以教學(xué)情境是把“雙刃劍”，選擇不當(dāng)就會產(chǎn)生牽強附會的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂流程的不暢，而選擇合理的教學(xué)情境并完美的演繹則會促進學(xué)生發(fā)展，且達(dá)到不僅授人以魚還可授人以漁的功效。

（2）合理的教學(xué)情境對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作用

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境一定要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，即解決問題中所需要的知識和經(jīng)驗，要與學(xué)生已有的認(rèn)知水平有一定的距離，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的情緒和思考欲望。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的深度要略高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，需要有一定的思維深度和思維強度，設(shè)計有梯度的問題鏈，逐步突破最近發(fā)展區(qū)，即要滿足“接近性原則”;當(dāng)然，教育不光要注重傳播的知識，還要注重對學(xué)生的激勵和鼓舞，必須在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，找到新舊知識的“結(jié)合點”和“生長點”，才能保證所創(chuàng)設(shè)的情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，即需滿足“激勵性原則”;最后為了使學(xué)生有興趣且能獲得成就感的去學(xué)習(xí)新的知識，教學(xué)情境更需滿足“實用性原則”和“趣味性原則”。例如：在引入《極坐標(biāo)系》一課時，可以率先引入和數(shù)學(xué)史有關(guān)的實例——心形線，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也穿插了數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以心形線的畫法為整節(jié)課的問題引導(dǎo)，為后面引出極坐標(biāo)系做好鋪墊。而后提出與實際生活相關(guān)的問題：“從學(xué)校大門到學(xué)校禮堂怎么走？”學(xué)生很容易根據(jù)實際經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容回答這樣的問題，教師繼續(xù)發(fā)問“為什么不用已經(jīng)學(xué)過的直角坐標(biāo)系方法來定位？”這樣不僅讓學(xué)生回憶了已經(jīng)學(xué)過的直角坐標(biāo)系的知識，而且讓學(xué)生感受到了新舊知識的沖突，學(xué)生的答案也恰恰是本節(jié)課的重點，極坐標(biāo)系的概念則呼之欲出了，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也得到了順應(yīng)性的突破。課堂的最后，回到心形線的畫法上，再次引入極坐標(biāo)系的相關(guān)的數(shù)學(xué)史，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)結(jié)合學(xué)習(xí)的極坐標(biāo)的知識完成心形線的繪制，進而完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上，教師在教學(xué)過程中，尤其是在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，瞄準(zhǔn)并抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，全面而又透徹的剖析教材和實際案例，是教學(xué)的重中之重，利用該理論，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。高效的情境教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識并突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有針對性的進行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也可以讓教師事半功倍的完成一次優(yōu)秀的授課，這不僅完成了學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，更幫助教師突破了陳舊教學(xué)理念的禁錮。

作者簡介：擺瓊（1988年4月-）女，回族，籍貫：甘肅蘭州，教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：蘭州市第五十九中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)。