問題探究教學(xué)模式在高中歷史課堂中的運用對策探討

陳發(fā)金

摘 要：傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生習(xí)慣了以被動的方式獲取知識，沒有足夠的積極性對問題進行探索。隨著新課課程改革的全面實施，我國教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，全面發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位。以探究問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式促使學(xué)生通過解決問題展開探究式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在深入探究的過程中獲得知識。使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又了質(zhì)的改變，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：問題;探究;高中歷史

一、問題探究的原則

（一）主體性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課改最大的不同點在于對學(xué)生在教學(xué)過程中的主題地位進行了強調(diào)。而教學(xué)的目的在于以學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第一，在問題的設(shè)置和選取等方面，以學(xué)生為中心是切入點也是落腳點。作為設(shè)置和討論問題的主體，學(xué)生能否對該問題進行探討是設(shè)置問題的標準，以學(xué)生認知作為設(shè)置依據(jù)。學(xué)生探究問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此在探究的過程中應(yīng)實事求是，勢必發(fā)揮出促進學(xué)生思維的作用。然而，在實際的教學(xué)過程中，部分教師對此進行了錯誤理解，整個課堂完全“放手”，學(xué)生在沒有引導(dǎo)的情況下進行探究，以至于各種問題頻發(fā)，例如學(xué)生無法準確把握探究無效、結(jié)果與實際不符等。學(xué)生在探究問題的過程中，還必須學(xué)習(xí)其它文化課程，因此花費過多時間進行自主探究，往往達不到預(yù)計效果，以至于出現(xiàn)無法有效控制課堂紀律和效率的問題。因此，在探究問題培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中，應(yīng)以應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與的模式，在探究時教師一方面應(yīng)對學(xué)生探究問題的方向進行掌握，避免出現(xiàn)迷失方向的問題，另一方面教師還應(yīng)對準確把握課堂進度和課堂紀律。只有這樣，以探究問題的方式來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標才能達到，此外也能有效提升教學(xué)效率。

（二）啟發(fā)性原則

按照啟發(fā)性原則，課堂上老師提出的問題應(yīng)當(dāng)具備一定的不確定性，本質(zhì)上來看指的是老師提出的問題是否能夠啟發(fā)學(xué)生進行深度思考。能夠啟發(fā)與擴展學(xué)生的思維是評價一個問題是否足夠好的重要依據(jù)，換言之，問題能否啟發(fā)學(xué)生積極思考，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)生的研究欲望等。課堂上教師一般采用設(shè)置懸念的方式來來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，調(diào)動學(xué)生的探索欲。在該問題的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，全程采用探究式的教學(xué)模式。能夠進一步啟發(fā)和擴展學(xué)生的思維，當(dāng)教師在設(shè)計教學(xué)過程中，有必要認真考慮與設(shè)置需要在課堂上提出來的問題，確保提出來的問題能夠切實激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、問題探究模式的運用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

如今，我國歷史類文科課程要求學(xué)生對重點課程進行背誦，此模式難免會讓學(xué)生缺乏問題意識。部分教師和學(xué)生還認為，文科課程只需對書本知識進行理解即可，并不需要花費過多的精力進行思考。正是這種錯誤的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不進行思考。對此，姚本先教授表示在人們的日常生活當(dāng)中包含著眾多的思維問題表現(xiàn)，無法解決或者是疑惑性較大的理論問題較多，在此過程中難免會滋生焦慮、懷疑和困惑等心態(tài)。長此以往，個體便會進入積極思維的狀態(tài)，在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這就是問題意識的形成過程。因此，學(xué)生形成問題意識，就意味著學(xué)生能夠主動性的去尋求問題答案，也是讓其能夠在生活中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，找出探究問題的切入點。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，勇敢提出問題，打破傳統(tǒng)課堂上的沉悶氣氛，學(xué)生在課堂之上主動提出問題，保證學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）基于史料進行探究

無論是出于歷史研究或歷史學(xué)習(xí)的考慮，史料是最基本的切入點，在《歷史研究法》一文中，作者梁啟超說到：如果史料不夠詳細或不確定，也就沒有必要復(fù)核歷史的必要，若理論缺乏史料作為依據(jù)和基礎(chǔ)，這樣的理論將非常空洞。因此教師在教學(xué)過程中必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生以史料為基礎(chǔ)進行探索。本科教授的重點是俄國十月革命產(chǎn)生的影響，但是大部分老師在講解革命的意義時一筆帶過，最終的結(jié)果是學(xué)生只掌握了課本上的內(nèi)容，但是對深層次的含義卻知之甚少。即便老師在講授此類與較為復(fù)雜的歷史概念無關(guān)的知識點時，老師也有必要借助材料為學(xué)生加深理解提供幫助。材料如下：當(dāng)進入資本主義時期，尤其是帝國主義與無產(chǎn)階級革命時期，許多國家在政治、經(jīng)濟與文化各個方面的聯(lián)系更加緊密，影響更加深刻。是非常深遠的，俄國十月革命拉開了社會主義革命的序幕，不但是俄國革命的新篇章，并且也是世界歷史的新開端，對全球許多國家內(nèi)部的變化產(chǎn)生深刻的影響。此外對我國內(nèi)部變化產(chǎn)生的影響也非常重大，然而引起此種變化與各個國家和我國自身的規(guī)律有著緊密的關(guān)系。此材料來源于毛主席《矛盾論》中對十月革命的評價，選取此部分讓學(xué)生理解革命意義是正確的。作為我國的偉大領(lǐng)袖，毛主席是各個學(xué)生都十分熟悉的偉人。毛主席以后人的身份對十月革命進行評價，客觀性較強。其表示，馬克思主義實現(xiàn)的前提條件是十月革命的勝利，一方面讓俄國從現(xiàn)有的困境中走出來，另一方面也讓世界無產(chǎn)階級看到了光明。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生以史料得出史論的能力，從而讓“史論結(jié)合”和“論從史出”得以實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

教師在推行問題探究模式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重點考上文所闡述的主體性、啟發(fā)性與開放性等多項原則，同時教師設(shè)置問題的主要目的是為了啟發(fā)和擴展學(xué)生時的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。采用問題探究教學(xué)模式旨在通過探究的方式促使學(xué)生掌握更多的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生主動思考的思維方式，確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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