基于科學思維培養的高中生物課堂教學研究

陳志罕

摘 要：新一輪的課程改革提倡以核心素養為導向的教學模式，高中生物教學應該培養學生用科學的觀點，知識和方法去解決生活當中的實際問題，從科學思維，社會責任，生命觀念和科學探究四方面提升學生的核心素養。在高中生物學教學過程當中，要運用科學思維進行教學設計，提高學生的科學思維能力，要依靠教師長期意識的培養。在高中生物課堂教學過程當中，滲透科學的思維方法，有效的刺激學生的思維能力，通過積極的思維活動，努力使學生掌握生物學知識，提高各方面的能力，形成科學的人生觀和可持續發展的觀念。本篇文章針對科學思維培養的高中生物課堂教學研究提出了一些觀點。

關鍵詞：科學思維;高中生物課堂;教學研究

引言：科學技術迅猛發展，知識更新日益加快培養具有知識創新能力的人才是尤為重要的事情，知識經濟的時代悄然而至，新的教育突破了過去以學科為中心的課程體系，實現了課程體系的巨大調整，體現了教育功能的轉變和素質教育理念的落實。在高中生物中學生的各種思維活動，往往是并行的各種思維能力的發展也是相互影響的，任何一種學習活動，各種思維方式總是交錯在一起，因此，高中生物學科教學必須遵循新課程的理念和思想，而要做到這一點，科學思維能力的培養是非常重要的。

一、為什么要讓高中生實踐科學思維

高中生尚未形成科學思維的習慣，因此，利用生物學的課堂，使學生崇尚并形成科學思維的習慣，在學習的過程當中能夠運用歸納與概括，演繹與推理模型與劍魔批判性思維等方法去探討生命現象，即率審視或論證生物學社會議題。高中生在生物學習的過程當中形成了一定的理論基礎，但無法形成科學思維，因此，也就沒有形成科學思維的習慣[1]。

高中生物老師在教學的過程當中，應結合具體的教學實驗，通過設計相關的教學情景，培養學生科學思維的能力，進而培養學生科學思維的習慣。

二、如何利用課堂教學指導學生進行科學思維的習慣

生命科學與科學思維是息息相關的，科學思維的發展，促進了生命科學的進步，引導同學們向科學家一樣進行科學思維，是學習生物科學的目標之一。那么，如何利用課堂教學指導學生進行科學思維是非常必要的，以下是一些方法：

（一）利用生物科學發展的歷史，喚醒學生的理性意識

人教版的高中生物學教材有許多關于生物學研究的發展歷史，探索歷史的內容。這些生物科學史，使同學們對科學的發展有了一定的了解，同時也是學生體驗科學研究方法感悟科學探究精神重要的素材。在教學的過程當中，高中生物老師不能緊緊地告知同學們科學實驗的結果，而是要創設情景，給同學們一個重新探究科學歷程的機會[2]。

例如在學習《植物生長素的發現》這一節課程時，教師可以與同學們學習的教室為情境發現教室窗臺上的植物彎向光源生長，引導同學們進行觀察，以及思考職務為什么會向光生長同時并說出自身的依據，給學生充分的時間去思考并且相互交流。通過學生們的對照實驗分析以及思考與交流，窗臺上的植物之所以會彎曲相光生長是因為生長素，所以在講臺上的盆栽沒有彎曲生長。

同學們通過對照實驗，得出了自己的觀點，但對照實驗的嚴謹性和設計實驗的意識很弱，再次，引導同學們進行交流之后再展示科學家的試驗，讓同學們通過比較自身與科學家實驗過程的差異，形成認知沖突，讓同學們感受到科學結論的得出，并不是主觀臆測，而是需要嚴謹、客觀的實驗設計。在此基礎上，探究科學研究的方法和科學探究的精神，喚醒同學們的理性意識。

（二）構建模型，培養學生的理性表達

在高中生物學的學習過程當中，模型建構非常重要。通過模型建構進行觀察或者試驗，歸納和演繹，并且運用已有的知識進行假設模擬化，將復雜的事物簡單化，將抽象的事物形象化，通過建工模型，使同學們進一步思考與探索，加深對復雜抽象事物的本質理解，培養學生的理性思維能力。

例如，在學習《DNA是主要的遺傳物質》這一課程時，由于這一知識點的復雜，很多同學們僅僅能夠記住實驗結論，而對于這一結論的得出過程，卻有著非常模糊的認知，因此，教師應該設計一系列的問題，引導學生抽絲剝繭，直到找到問題的答案。

通過一系列的分析，讓同學們在質疑與交流中明確實驗進行的限定條件，培養學生思維的嚴密性。同時，在教學的過程當中，應該注重引導學生設計實驗環節的理由，讓學生在論證和使用證據支持或反駁的過程當中，培養理性思維能力，同時使其理性表達能力得到進一步的提高。教師應該注重為學生們提供理性表達的情景，讓學生的理性表達能力得到進一步的提高。

（三）聯系生活，培養學生的科學思維

高中生物的學習與生活密切相關，這一點在考試當中尤為常見，高考當中的生物試題素材與學生生活實際密切結合，以真實的情境組織問題，讓同學們運用所學的知識和技能解決實際問題。但學生綜合能力的培養是一個漫長的過程，因此，在教學的過程當中，高中生物老師應該給同學們創設實踐和練習的機會，在教學的過程當中，融入生活情境，使同學們進一步感悟高中生物課堂的奧妙。

例如，在學習《伴性遺傳》時，高中生物教師可以以電視欄目為切入點，以電視欄目講述的村莊大多為聾啞人這一事件作為課堂導入，引導同學們去認識遺傳病的遺傳方式和遺傳特點。在這一過程當中，培養學生的科學思維，讓學生感受到高中生物課堂與生活的聯系。

三、結束語

高中生物課堂對學生的科學思維能力培養是非常重要的，因此，應該尤為重視。高中生物課堂研究與新課程的標準應一致，促進高中生物課堂向，提高同學們的科學思維方向轉變，提高同學們的思維能力。高中教師注重對高中生科學思維能力的培養，引導學生們用科學思維能力去解決學習當中的生物問題，提高學生的綜合能力。促進學生理性意識的覺醒，理性表達的提高。高中生物教師應明確自身的責任，精心設計生物課堂，通過合適的案例，提高同學們學習生物的興趣，在不斷的學習當中提高學生的科學思維能力。

參考文獻

[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養的高中生物概念教學研究[J].當代教育與文化，2019，11（01）：77-82.

[2]李宏春.基于核心素養的高中生物學智慧課堂教學策略[J].中學生物教學，2018（14）：9-11.