引發(fā)自主探究，激發(fā)學科思維能力

高秉孝

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國社會快速的發(fā)展和進步，國家的經(jīng)濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，越來越多的人開始關注到這工作的進展狀況。而本文也是基于學科素養(yǎng)的視角下，重點分析高中階段正是課堂教學工作的開展情況，希望能夠通過有效的教學手段，培養(yǎng)學生自主探究的能力，進而激發(fā)起其學科思維能力的形成，為學生未來的成長和進步打下堅實的基礎。

關鍵詞：自主探究;學科思維能力;學科素養(yǎng);高中;政治

前言：在高中階段政治課堂教學工作開展的過程中，教師一方面需要針對學生的具體情況，開展德育思想和政治方面的教育;另一方面也需要關注的學生自主能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而使學生成為一個高素質(zhì)的人才。所以，本文也針對高中階段政治探究課堂教學工作的具體開展形式進行分析，在學科素養(yǎng)的視角下，重點強調(diào)學生自主探究能力的引導和培養(yǎng)，以便于激發(fā)起學生良好的學科思維能力，為學生的后期知識學習，以及提高課堂教學效果作出貢獻。

一、高中政治學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

高中階段學生的價值觀、世界觀、人生觀是否能夠得到良好的培養(yǎng)，以及教育的效果，對其后來的一生發(fā)展都有著非常重要的影響。所以在實際教學工作開展的過程中，教師還需要有針對性的對高中學生進行引導，使其能夠在三觀上有著正確的追求，同時成為一個有正義感的人，這也是核心素養(yǎng)在教學工作開展過程中，全面發(fā)展的一項關鍵性的內(nèi)容，同時也是高中階段政治課堂上教師對于學生進行教學，強化的關鍵性內(nèi)容和重點的核心思想。如果在政治課堂上教師完全忽視了對學生價值觀的影響，那么即便是課堂教學工作按部就班的開展，其整體的效果也無法達到預期的目標，甚至會讓高中階段的學生在思想政治，乃至其他學科的知識學習過程中失去方向，完全無法掌握自己所需要的知識內(nèi)容是什么，也不能夠真正的了解到高中階段知識學習的含義，進而影響學生的學習興趣和效果。

二、基于學科素養(yǎng)的高中政治探究課堂教學策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

心理學家曾經(jīng)提出過，學習是主動構建的一種過程，對于學習內(nèi)在因素的最好的激發(fā)方法，就是讓學習者對于所學習的材料產(chǎn)生興趣，這也能夠通過自主學習的活動，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，這是最好的，直接推動學生自主學習的一個心理方式。高中階段的學生擁有比較強烈的探究能力和好奇心理，所以教師也需要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，科學合理地設計一些問題情境，激發(fā)學生對問題進行思考，營造起良好的學習氛圍，這樣就能夠讓學生形成主動探究問題的習慣，也能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是高中階段政治課堂教學工作中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。

例如：在進行哲學思想學習的過程中，其中矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，這部分知識想要充分地對其進行學習，并且讓學生形成自主學習的能力，教師就需要考慮到這部分教學內(nèi)容，其總體的知識和概念相對比較多，也比較抽象，學生很難理解其中的內(nèi)涵。所以教師就可以利用引導性的材料，在教學開始的時候?qū)胫R，如，美國一個自然保護區(qū)中，原來有非常多的鹿和狼，人們單純地認為狼會傷害鹿，所以為了保護鹿群，人為的把狼全都殺死了，所以鹿群享受了十年，并且數(shù)量猛增。但是舒服的生活導致了鹿群運動量減少，其體質(zhì)也下降，隨后大量的死亡，甚至最終剩余的數(shù)量已經(jīng)不足原有的數(shù)量，最后人們不得不把狼請回了草原，而鹿群也同時恢復了生機。

通過這樣的材料教師就可以引導學生思考問題：“狼與鹿之間有什么關系？這種關系的特點是什么？為什么有狼存在的時候，鹿的數(shù)量無法增加，而狼出現(xiàn)了，鹿的數(shù)量還會繼續(xù)減少嗎？”這樣的情景就會讓學生對于課堂知識產(chǎn)生好奇，并且開始議論，能夠活躍課堂氛圍，也能夠抓住學生求知的心理，進而把知識的內(nèi)容滲透給學生，引發(fā)學生對未知領域知識的自主思考，使其獲得新知識。，在學生的學習過程中留下深刻的印象。

（二）注重合作，創(chuàng)設探究氛圍

思政課程教學工作的開展標準中曾經(jīng)提出過，學生動手的實踐自主的探究和合作的交流，是課堂教學工作非常重要的一個方式，讓學生通過教師的引導，學會合作，使其在課堂上有著積極的參與程度，是當代教育工作中非常關鍵的組成部分內(nèi)容，所以也需要讓學生真正的參與到合作的學習活動之中，讓學生進行情感上的交流，以及信息上的互動通過合作知識的學習，學生能夠積極地參與課堂中，也能夠產(chǎn)生思想上的碰撞，進而思維相互交流得到學習的成果。

例如：在學習“價值觀的導向作用”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以通過多媒體技術，向?qū)W生播放一個視頻：恩格爾和他的妻子生活在一個小小的鎮(zhèn)上，他們都是土生土長的美國人，他非常愛他的妻子，但是有一天他的妻子患了非常嚴重的病，所以安格爾也著急外出去買藥，由于這個小鎮(zhèn)非常小，只有一家藥店，藥的價格也非常貴，恩格爾根本買不起藥，結(jié)果當天恩格爾為了救妻子，把藥偷走了。

這時候教師就可以組織學生進行小組合作，探討如何理解和評價這個故事中的人物，這樣學生就會站在不同的角度說出自己的想法，有人認為：恩格爾為了救自己的妻子，所以偷藥的行為是可以理解和包容的;而有的學生則認為，偷盜這種行為不合法律要求，所以不可原諒。在這樣的交流的過程中，學生能夠感受到合作學習的愉悅和體會，也能夠讓學生真正的理解和感悟課堂所講解的知識內(nèi)容，進而提高課堂教學的效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

結(jié)論：綜上所述，探究性的學習屬于一種課堂知識學習的方法，并不是科研活動，教師通過課堂教學的流程，指導學生通過觀察、分析、探討、思考、總結(jié)等，獲得最新的知識，能夠讓學生形成發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力，并且在探究的過程中獲得快樂，調(diào)動學生在政治知識學習過程中的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的教學方法。本文基于學科素養(yǎng)的視角下，重點探究高中政治課堂的教學方式，提出自主探究模式在其中的應用，希望能夠在根本上激發(fā)學生的政治學科思維能力，以此有效的改善傳統(tǒng)高中政治課堂教學的弊端，提高學生的學習效果，為學生的成長和發(fā)展保駕護航。

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（本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《高中政治教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究》的階段性研究成果，課題批準號：BY[2019]G390）