高中作文講評課中核心素養表達的初探

摘 要：普通高中語文課程標準的改革提出了培養學生核心素養這一目標。作文寫作是高中語文教學中的重要部分，作文講評教學作為寫作教學的后置環節，是一種綜合而有效地培養學生語文核心素養的教學方式，教師應該根據語文核心素養的理念進行作文講評教學。

關鍵詞：核心素養;作文講評;表達

一、語文學科核心素養的提出

核心素養是近年高中課程改革的重點。2014年“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中。《意見》明確提出“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展”[1]。

2016年《中國學生發展核心素養》總體框架發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為三個方面：文化基礎、自主發展和社會參與;綜合表現為六大素養：人文底蘊、科學精神、健康生活、學會學習、實踐創新和責任擔當;具體表現為審美情趣、勇于探究、勤于反思、健全人格等十八個基本要點。”

2017年《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文學科核心素養進行了具體的說明：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”由此，語文學科核心素養概括為四個方面，即“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”。

二、高中作文講評教學的意義及現狀

高中作文講評教學是教師通過課堂教學，公開評價學生作文的過程。教師在完成作文批改后，常常會形成對學生寫作成果的批語，由于學生經驗不足，能力有限，不能夠完全理解教師批語的修改要求和指導方向。因此，作文講評教學是作文教學必不可少的環節，它能通過公開地課堂方式，對學生集中性的寫作誤區或個體性的寫作失誤，做出針對性的講評，在師生、生生的思維交流和相互借鑒中，培養學生興趣、活躍學生思維、構建正確地寫作規律，促使學生提升寫作素養。

在高中作文教學實際中，由于教師的各項教學任務、政治任務、社會任務較重，加上應試教育的影響，教師為提升高考成績，功利性較強。而作文講評教學作為寫作教學的后置環節，非常容易被教師輕視，甚至忽略，作文講評常常被簡單的批語所代替，就算有少量的作文講評課，也是以灌輸式教學為主，對學生主體地位突出不足，扼殺了學生參與課堂講評的機會。但學生對提升寫作能力的愿望是非常迫切的，很多學生會在課后，主動尋找與教師面對面地批改作文的機會，這反映了學生對教師高效地作文講評教學的迫切需求。

如何在寫作教學中培養學科核心素養，滿足高中作文講評教學的高效性要求，達到語文學科課程標準的要求，滿足學生寫作能力提升的愿望，就成為了一個必須考慮的問題。

三、高中作文講評教學中核心素養的表達初探

語文學科核心素養包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面，教師在高中作文講評教學也應該參照這四個方面去制定評價方法。有研究學者制作了高中寫作核心素養要素測量表[2]，將語文學科核心素養在高中作文教學中的表達做了要素分解。教師在作文講評教學中應該注重這些核心素養要素的表達。

首先，“語言建構與運用”是核心素養的語言表達。作文講評教學中，此點可表達為三個要素：（1）語言累積，教師通過作文講評教學，指導學生通過個人性或集體性地閱讀觀察體驗，積累語言運用的個人經驗;（2）語言建構，在作文講評教學中，教師指導學生根據自己的需要整理積累的語言材料，獲得大量寫作素材，構建成句段篇，為作文寫作奠定基礎;（3）語言運用，作文講評教學要促使學生積極合理地運用已經積累的語言材料，利用寫作技巧去進行創作實踐。

其次，“思維發展與提升”是核心素養的思維表達，在作文講評教學中，可以表達為三個要素：（1）寫作意圖的表達，即教師通過講評教學要讓學生具有針對不同閱讀對象寫作的能力，使學生作文成為符合各種情境目的，適應各種思維類型的文本;（2）思維類型的轉化，即讓學生能綜合運用各種寫作思維方式，讓學生能把個人內部思維語言轉化為外部書面語言;（3）個人修改與互評互改，讓學生在個人寫作中邊寫邊改，寫后修改，同學之間互評互改，通過借鑒他人思維來提升自我的寫作思維能力。

再次，“審美鑒賞與創造”是核心素養的審美表達，教學中表達為三個要素：（1）審題與立意，作文講評教學要讓學生樹立正確的審美價值態度、合理地思維方式，從而確立不同文類、不同形式的作文題的中心論點;（2）選材與用材，要以正確的價值觀選擇、占用生活素材，創造性地表達出自己的真情實感;（3）布局謀篇，讓學生掌握不同類型文章共通的篇章、段落結構，把握布局謀篇的共同規律。

最后，“文化傳承與理解”是核心素養文化表達，教學中表達為三個要素：（1）文化傳承，教師通過講評教學，增強學生對本土文化、本民族語言文字的熱愛，在寫作實踐中傳遞民族情懷、傳承中華文化之美;（2）文化理解，要在講評教學中通過對中國語言文字的運用，樹立積極向上的人生理想，促使學生通過作文參與區域文化傳播與交流，嘗試借鑒其他民族、區域、國家的文化，表達出對全人類文化理解，樹立人類命運、文化共同體意識。

由于本人教學經驗還不夠豐富，對語文學科核心素養的研究和理解還不夠深，本文有著很多不足之處。但我相信在不斷積極地探索中，語文學科核心素養能有力地表達在學生的寫作實踐中，高中作文講評教學最終能夠惠及廣大師生。

參考文獻

[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見

[2]郭家海.高中寫作核心素養測評工具的開發與試測[J].教育測量與評價.

作者簡介：黃璜（1979.12-），男，漢族，上海市，本科，中學一級，研究方向：中學語文。