基于模型認知的高中化學教學策略

張明君

摘 要：模型認知素養是化學學科的主要核心素養之一，在實際教學中，其旨在培養學生對知識的內在理解與建構能力，為讓學生能夠從化學的視角看待學習，繼而提升學生的化學學習質量，作為教師的我們就應該合理的培養學生的模型認知素養。本文中我將以高中化學的教學為例，從學習中的模型認知、思考中的模型認知與表述中的模型認知三個部分簡述提高學生模型認知素養的具體策略。

關鍵詞：高中化學;模型認知;教學策略

引言：高中階段的化學知識繁瑣而復雜，要想較好的理解這些知識并將知識建成體系并不容易，同時，要讓學生在混亂的知識中尋找問題的解決方法也非常困難，因而，為幫助學生更簡單的形成化學知識網絡，從而促進學生的化學學習效率，讓化學學習成為學生的興趣，作為教師的我們就可以根據模型認知素養幫助學生進行認知模型構建，以此對學生所能接觸到的各種化學知識進行濃縮，繼而突出化學學習的本質，讓學生看到化學知識的內涵。

一、學習中的模型認知

模型認知是一種在化學學習過程中通過分析、推理掌握研究對象構成、本質等的科學方法【1】。在高中化學的學習中我們會接觸到很多看起來非常抽象的知識，對于一些化學能力本身不強的學生而言想理解這些知識無異于登天，于是就會出現學生抱怨“化學難”的問題，但是實際上，化學的理解并不困難，學生的難點主要在于化學思維的不完善。因而，在實際教學中，我們就可以通過模型認知的方法讓學生更具體的看待抽象的化學知識。

如在“原電池”部分知識的教學中，我們就可以利用問答教學的方法，通過問題引導學生建立化學模型，繼而讓學生理解此部分內容，在教學中我們可以詢問學生如下問題：我們都知道原電池的原理和氧化還原反應有著息息相關的聯系，其中“銅—鋅—硫酸”原電池就是運用了自發的氧化還原反應，那么在這一原電池中涉及的氧化還原反應是哪一種呢？在實際使用中，我們可以任選一種自發的氧化還原反應制作原電池嗎？以此將學生先前學習到的氧化還原反應知識與原電池部分的知識聯系起來，讓學生在新舊知識模型中更深刻的理解原電池的內容、區分原電池與氧化還原反應的異同;在學生建立起新舊知識的模型以后，我們還可以通過對新知識的不斷分析，如原電池的兩極、電流走向等等，進一步完善學生對原電池本質的認識。在這樣的教學方式中，我們不僅能讓學生的學習更具網絡化，讓學生可以從熟悉的知識出發具體的了解抽象的新知識，繼而提高學生的化學學習效率，而且能培養學生的理性思維，讓學生掌握建模這一科學的化學學習方法。

二、思考中的模型認知

高中階段的學生正處于思維轉變的關鍵時期，在這一時期的教學中，我們常常會遇見學生思維方向單一的問題，而化學這一學科本身就具有一定的理性和邏輯性，沒有完善的思維很難學好化學，因而為更好培養學生的化學學習能力，我們就必須加大對學生思維培養的重視。在這一方面我們可以通過模型認知素養的要求，借助化學題目分析幫助學生建立思考模型。

如在“物質的量”部分知識的教學完成以后，我們就可以通過題目講解和分析的方法讓學生能夠在今后的化學解題中形成相關的思維模型。如當學生一旦看到物理量時就應該考慮到“此題是否需要換算成物質的量”;當學生書寫離子方程式，且該方程式與量有關時，就應該考慮“此題中是否可以將少量的物質計為1”等。在這樣的教學方式中，我們讓化學知識成為了學生下意識的行為，其不僅能提高學生的化學解題效率，促進學生的更好化學學習，而且能讓學生從運用的角度看待化學，繼而讓學生形成模型化的思維。其中，在以這種方式教授學生學習化學時，我們應該避免學生思維過于程序化的情況發生，即在教學中我們還可以通過對需要不按照常規思維解答的題目的練習，喚起學生靈活變通的意識，繼而讓學生的模型思維能夠更加隨機應變，使學生在看到常規題時可以直接運用思維模型解決，在看到復雜題時也能夠進行思維模型的合理變通。

三、表述中的模型認知

新教育理念要求教師在教學中應注重學科教學的層次性和選擇性，促進學生學習興趣和學術能力的差異化發展【2】。其中在差異化方面，自學生升入高中以來，我們所接觸到的化學知識難度逐漸加深，隨之而來的就是學生學習的兩極化，對于學困生以及一些不以化學為高考科目的學生，我們就可以通過認知模型建立的方法，讓學生形成模型式的題目表述。

如在“物質的檢驗與鑒別”部分知識的教學中，我們經常會在考試中遇到需要進行實驗表述的題目，很多學生在做此類題目時采用的方法大多比較隨意，經常是東一句、西一句，為讓學生的表述更加規范，我們就可以幫助學生建立表述模型，如在此部分知識中，我們就可以按照“實驗操作、實驗現象、實驗結論”的順序進行實驗表述。在實際教學中，此種方式不僅能讓學生形成科學、規范、嚴謹的答題習慣，為學生的題目表述提供正確、完整的思維方向，繼而避免學生表述遺漏的情況，提升學生的解題正確率，而且能夠讓學困生更輕松的學習化學，使一些理性思維不完善的學生可以更有邏輯的解答化學題目。同時，在實際教學中，這種表述模型認識建立的方法也能更好的幫助學生學習、理解化學，另外，我們還可以讓學生（尤其是學困生）在化學自學中，通過這種表述模型的方法進行知識梳理，繼而提高學生的化學學習質量。

四、總結

總之，在高中化學課的教學中，我們應該科學的引導學生使用模型思維學習化學知識，從而讓學生形成一定的建模能力，當然在使用這種方法時我們也應該避免學生思維僵化問題的出現，在教學中我們可以通過對學生思維的深度挖掘，讓學生在積極的思考中進行化學建模，在科學的化學建模中深化對化學知識點的認識。

參考文獻

[1]吳建軍.基于整合課程資源聚焦核心素養淺析高中化學模型認知能力的培養策略[J].高考，2019（17）：170-170.

[2]徐穎，孫吉鳳.素養進階：高中化學“模型認知”教學實踐[J].中學化學教學參考，2019，486（2）：43-44.