問題激發靈動課堂

張起科

摘 要：問題教學是教師在教學中將教材的內容以問題的形式呈現出來，以此引發學生的思考，讓學生在探究的過程中活躍思維，發展智力，提高技能，為學生以后的全面發展奠定基礎。高中地理教師在教學中采用問題式教學，有助于改善僵化的教學模式，讓課堂變得靈動起來，讓學生變得“活”起來。

關鍵詞：問題;靈動課堂;高中地理;問題式教學;應用

就目前我國高中地理教學中問題式教學模式應用的現狀來看，還存在一定的問題，諸如教師教學理念陳舊、教學模式僵化、學生興趣不高等，限制了問題教學的發展。因此，本文從生活、情境、合作三方面出發，以問題為引線，串聯起高中地理問題式教學課堂。

一、立足生活基礎——建立學生聯系生活意識

教師在問題教學中立足生活基礎對學生進行教學，可以增強學生聯系生活的意識，使學生加深對知識的理解程度。但是，有的教師在教學中割裂了教學和生活之間的聯系，使得學生學習過程中出現了疑惑的問題，影響了學生的理解。因此，教師在教學中應重視生活對學生的指引，增強學生的生活意識。

例如，在學習“地球公轉與季節”這部分內容時，按照教材，其思考過程如下：地球自轉（赤道平面）——地球公轉（黃道平面）——黃赤交角——晝夜長短的變化——正午太陽高度的變化——四季形成。如果按照這個順序，只能由教師一步步進行分析，最后得出“形成四季”的結論。由于這部分教材內容抽象，語言專業，圖形分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。但學生生活中對四季只有感性認識，只知道現象，所以在教學中，采用逆向思維，先引導學生分析四季的差異，再引導學生探尋四季差異產生的原因，設置如下問題：

問題1：當地的白晝時間一年當中一樣長嗎？冬季的放學的時候是什么情況？夏季放學時什么情況？

問題2：四季中，你是否發現太陽照射到室內的距離有差別？為什么會不一樣？

問題3：你是否感受到在一天中太陽有高低變化？如果感受到了那么太陽什么時候高？什么時候低？你感受到的太陽高度的高低與地面的冷熱有關系嗎？是什么關系？

在分析這三個問題的基礎上，學生可以由淺入深理解本課難點。有利于學生探究地理規律，自主建構地理知識，形成地理綜合思維……這樣，筆者通過在教學中糅合生活元素，給學生帶來了新的活力，強化了學生的生活意識。

二、巧用教學情境——豐富學生學科學習認知

相對于枯燥的文字來說，教學情境通過景象、聲音等表現形象更容易抓住學生的心思，喚起學生學習的動力。教師在問題教學中為學生創設情境，有助于豐富學生對地理學科學習的認知，讓學生在情境的感染下，獲得地理學習的真諦。但是，有的教師存在盲目、認識不到位的問題，對情境的把握不是十分準確，沒能貼合學生的實際，使得學生學習的戰線無形之中拉長了。因此，教師在教學中要“巧用”問題情境，幫助學生獲得有效的地理知識。

例如，在學習“農業的區位選擇”這部分內容時，了解了農業區位的含義之后，筆者以當地的中國國家地理標志產品——河龍貢米為例設置情境，并播放了《河龍貢米，金磚品質》的視頻，然后提出了如下問題：

1、說明當地有利于水稻生長的優越的自然條件。

2、分析當地大力發展水稻的社會經濟條件。

3、河龍貢米被稱為“米中珍品”，說明其獲此美譽的理由。

4、說明寧化縣河龍貢米產業的發展經驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。

因為是身邊的事例，而且很多學生還參與了生產勞動，所以感受很深，討論特別熱烈。經過思考、議論，教師點撥，學生掌握了農業區位的分析方法，并能對各種區位因素作出評價，認識到了“一方水土養一方人”的理念，形成了正確的人地協調觀。

三、善用小組合作——增強學生思考探索能力

教師在教學中發揮學生合作的作用，適時為學生提供合作的機會，有助于借助學生與學生之間的聯系來喚起學生的不同想法，拓寬學生創新的維度。但是，有的教師在組織學生合作的過程中，總是對學生的行為表現強加干涉，引起了學生的反感，使得師生關系緊張。因此，教師要想強化教學效果，在問題式教學下組織學生合作時，就要相信學生，為學生創造有利的合作條件。

例如，在學習“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”這部分內容時，筆者為了幫助學生掌握荒漠化的含義及其發生的基本過程等教學目標，同時讓學生開動腦筋，為荒漠化治理貢獻力量，在教學中將學生分成小組，每個小組完成一個目標，通過小組間的通力合作，學生之間的交流、溝通、爭辯、協商，培養學生從多角度，多層次去分析問題，解決問題的能力，以及去選擇、整合其他觀點的能力。全班分成6個小組，分別討論，每組指定一名組長代表發言。教師適當點評。

第1小組：讀課本圖2.1，說出我國西北地區的大致范圍，有哪些行政區域？

第2小組：分析我國西北地區的自然特征？（從位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面）

第3小組：西北地區最為顯著的自然特征是什么？分析其成因。

第4小組：我國西北地區氣候干旱的成因和撒哈拉沙漠氣候干旱的成因是否一樣？

第5小組：西北地區從東到西的區域差異。

第6小組：綠洲農牧業生產的主要水源是什么？每逢干旱，西北綠洲地區的人們不盼雨天盼晴天，這是為什么？

這樣，筆者適時讓學生合作，給學生創造了良好的平臺，幫助學生在合作中，挖掘了自身的優勢，獲得了自主探索的能力。

總之，本文為解決高中教學模式下存在的主要問題，從生活、情境、合作三方面出發，以問題為引線，對高中地理問題式教學課堂的構建進行了研究探索，獲得了新的教學理念和教學思考，優化了學生的學習環境。同時，教師也對自身的教學進行反思，對教學模式進行了研究，獲得了新的教學啟示，更加貼合學生的發展實情。

參考文獻

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