地理實踐力的開發模式

陸益清

摘 要：地理實踐力是地理學科核心素養之一，更是學習有用的地理的基石。在現實教學中，老師們往往礙于種種困難而忽略它。本文在厘清地理實踐力的前提下，探索如果抓住地理實踐的元素，開發有用的地理實踐模式，使地理實踐力落到實處。

關鍵詞：地理實踐力;開發模式;高中地理

一、地理實踐力的內涵

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志、品質和行動能力。地理實踐力是地理核心素養的立足點，在地理核心素養的組成中具有獨特的地位。在地理實踐里的基礎上，其他核心素養才能夠更好的展開。地理實踐力的養成要基于地理實踐活動，只有在與各種實踐活動過程中，通過看、想、做、思、用各種實踐元素建構起相關認知體系，從而使自身認知結構得到發展，才有解決實際問題的實踐力。

二、地理實踐元素與地理核心素養

看、想、做、思、用是地理實踐的基本元素。看表示觀察，觀察各種地理現象;想表示聯想，用來聯想某些現象和規律。做表示動手，用來實驗或者調查;思表示反思，用來歸納和修正、驗證之前的想法;用表示遷移應用。地理實踐是在真實場景中通過看、想、做、思、用五個要素建立相關模型，逐步建構起相關地理知識體系，達到學以致用，學習終身有用的地理的目的。

（一）看—養成觀察生活的習慣

學生從觀察中體會學習的樂趣，觀察化抽象為具體，加深對地理概念和原理的理解，產生頓悟的快感。并從看中發現問題，提出問題。例如有些冰川地貌，書本的語言描述過于抽象，就是有示意圖參考，不少學生還是難以理解。如果有真實的照片降解，就容易理解的多。如果去參觀一次冰川地貌，學生自己就能意會。再實地考察中會發現很多不同于自己理解的現象，引發自己的思考。

（二）思、想—發展學生的綜合思維

地理實踐是一種行動，是展學生綜合思維的重要載體。學生通過實踐活動深度體驗，綜合運用學科知識、思維方法、多角度地觀察、思考、發現、分析和解決問題的能力。比如在講解大氣受熱過程時，讓學生在測量地面、空氣的溫度和時間的關系后，比傳統的講解更能啟發思考。

（三）做、用—培養學生的創新能力

實踐把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力，進一步轉化為創新，并把創新運用于實踐，實踐又可以極大豐富人們的創新經驗。

（四）實踐形成正確的人地觀念，為學生的社會生活奠基

觀察生活中具體人類活動，反思具體人地關系產生的影響，匯成報告。通過地理實踐，死的知識活學活用，紙上理論轉化為解決實際生活問題的能力，養成從地理視角發現問題和解決問題的習慣，增強社會實踐力與社會責任感。

三、目前地理實踐力的尷尬狀況

（一）精力有限

地理選考知識體系龐大，考試的提前使得時間緊張，壓力大。野外考察要占用較多的時間，被很多老師認為是不能行的，地理實踐力難以通過試卷考察，只能錦上添花，甚至選擇性的忽略。野外考察的要求較高，分組、組織、安全……，方案需要精細研究，牽扯很多的精力何經費，畏難情緒限制了培養學生地理實踐的開展，也成了部分教師實踐力難以開展的借口。

（二）沒有很好的開展途徑

老師們上課時間緊張，幾乎不可能利用真實情景實地考察，大多數選擇虛擬實驗，其次道具演示，往往在課堂上某個環節展開一些實踐環境來替代實踐力，形式過于單一，收效不大。

（三）對地理實踐力的理解不到位

理解偏差1——情境創設等同地理實踐

有的老師上課講述地學原理時，先插入野外考察的真實場景給同學觀看，或者講述自己的親身經歷，然后再抽絲剝繭，原理抽象。這些老師對實踐力的認識僅限于野外考察。其實整個過程最多是建立了一個情境。

理解偏差2——解決問題就是實踐

有的老師將應用地理知識的能力視為地理實踐力，把解題能力當做是地理實踐力。這樣就過于寬泛，沒有了實踐的精髓。地理實踐需要應用地理知識，在現實場景中給與判斷、闡明、解決問題，越能創造性使用地理知識解釋、解決地理問題，實踐能力越強。例如在學習了地質構造后買很多同學能說出概念，看得懂示意圖，但是在涉及需要用概念發生判斷時往往難以做出準確的判斷。即使有的同學能根據概念明確判斷，在現實中也是難以駕馭。

理解偏差3——實驗模擬當做實踐

現行實踐活動中，教師做學生看，有老師怕課堂上實驗做不好，預先拍好視頻，甚至剪輯好，教師對著視頻講解，其實只是和學生看書的形式不一樣。對學生實踐力的培養打折扣。有的教師在課堂中分享自己的旅游，生活體驗，來達到培養實踐力的目標。這樣做忽略了實踐的主體，學生不可能深度體驗。有的教師以簡單的道具演示來說明地理原理，但是發生條件和實際地理過程相差甚遠，根本不能說明問題。如模擬海陸板塊碰撞，有的教師用薄書本去撞厚棉花堆，棉花堆向上拱起，這個過程和板塊碰撞風馬牛不相及。

理解偏差4——就地考察當做地理實踐

有的老師趁著暑假，或者學校組織學生旅游的機會，帶上同學去了解當地的地形地貌，地表事物分布規律，借此達到地理實踐的目的。這是實現地理實踐能力的最佳機會。但是很多活動就局限于此，并沒有深入開展。對于學生來講，只不過是從面對PPT上面轉移到了面對真家伙上課，學生的主體沒有得到很到的開發。

四、地理實踐能力的培養模式

一、多途徑挖掘培養地理實踐力的資源

（一）生活資源

養成觀察生活的習慣，日記、隨拍、新聞、雜志，在地理的視角下情景。觀察夏季植物上方覆蓋黑色尼龍網;早春的塑料膜撲在地上;冬季會在樹木下段涂上石灰水;冬天太陽光進入室內的深度，傍晚太陽落下的方位;月亮的盈虧變化，行星出現的方位;夜晚春雷和午后夏雷的區別;一天的晝夜溫差和天氣的關系;空氣最清新的時刻;在地圖上觀察住宅區的分布、商業區的分區;要解釋這些現象，都需將書本知識與現實理解完美對接，這正是實踐力培養的目的之一。

（二）社會資源

比如可以組織學生紹興柯巖，領略地表形態的多姿多彩;調查家鄉的家鄉的土地利用，暑期學?？梢宰屚瑢W對身邊的地理現在和地理行為作出更全面的調查。比如調查家鄉的節能減排，水資源的利用，城市周邊和鄉下農作物的分布;如果有山，還可以組織觀察山上、山下農作物的分布;或者調查近代農業生產班農作物的變遷;或者組織學生去杭州看西湖觀察人文景觀，利用自然博物館、水文站、氣象站的相關知識進行分析等等。

（三）學校資源

1、利用好地理活動課

地理活動課是學生在教師的引導下獲得地理知識和地理技能的途徑之一。也是促進學生心理發展的途徑之一。很多學校雖然沒有專門的地理活動課，但是也可以采用課外自主活動，課上交流的形式開展。

2、巧妙利用選修課程和校本課程

學校教育中有一些短課程和選修課的內容與地理學科有關，隱含著地理教育因素。發展校本課，個性愛好的課程，滲透職業教育因素的課程等，其中都有與地理教育相關的例如旅游、文化鑒賞、園藝等等都可以最為地理實踐能力培養的陣地之一。

3、時時利用校園文化進行地理教育

一些全國性、世界性的主題日已經成為學校文化乃至社會文化的一部分。例如，2月10日是國際氣象節，可以組織學生制作氣象海報，去學校附近的小區普及氣象知識，就相關的氣候熱點做出闡釋。

五、構建模式，實現培養地理實踐能力的途徑

（一）觀察、提問、探究、構建、遷移——觀察論證模式

觀察論證模式側重于實踐中的看、思、用。立足于學生認知水平好與實際生活相聯系，用地理的思維探究分析。學生通過對身邊的現象，實驗細致的觀察思考，提出自己的疑問，然后展開交流討論，實現“問題”與相關地理知識的對接，達到生成或者驗證相關地理原理規律。完成地理知識結構的重組與建構，并遷移至新的情境中應用，促進情感態度價值觀的形成。

實例

看—觀察現象：夏季午后，雨后流動的溪水上覆蓋著一層薄薄的霧氣。

想—發現問題：①為什么夏季的午后才能出現？②為什么下雨后才能出現？③為什么流動的溪水上更明顯的霧？

思—鏈接書本：霧，接近地面的水蒸氣，遇冷后漂浮在空氣中的小水滴

探究問題：①溪水、夏季午后、雨后、流速三個條件。②四個條件哪些與“水蒸氣”有關？

③四個條件哪些與“冷”有關？

教師引導思考：①假設是平地，霧形成的哪些條件會受影響？②地形對霧的氣象條件有哪些影響？③如果不是冬季午后，可不可能形成薄霧？④如果不下雨，還需什么條件才能形成霧？

構建知識：霧的形成條件：充足的水汽、降溫的條件和穩定的大氣結構

用—遷移應用：秋季早上常有大霧。請大家根據上述條件分析其形成過程。

（二）收集信息、發現規律、總結提升、遷移應用——調查、體驗模式

調查、體驗模式側重于實踐中的做、思、用。學生再老師的引導下，通過動手調查、感悟，善于從撲朔迷離的社會生活中發現地學分布規律。再總結的基礎上提出自己的觀點，然后展開交流討論，達到生成或者驗證相關地理原理規律的目的，完成地理知識結構的重組與建構，并遷移至新的情境中應用，促進情感態度價值觀的形成。

實例

做—收集信息：在地圖上把住宅區、商業區和工業區用不同的顏色標注，通過網上的查詢或者實地調查把地價標出。利用城市地圖將公交路線標出。

想—發現規律：①各種功能分區的基本分布特點②功能分區和地價的對應關系③功能分區和交通分布的關系。

思—總結提升：城市功能分區的基本分布特點是中心商業區，外圍居住區，其次工業區。城市功能分區和地價有及其密切的關系?？梢源竽懲茢嗷竟δ芊謪^的形成是同種經濟活動再地價的分異下造成的集聚。交通和城市功能分區的關系十分密切，越往市中心，交通越便利。幾乎所有的公交都能走向市中心。

建構體系：影響功能分區的主要因素因素。

用—遷移應用：根據地圖的商業次中心，分析其形成過程。

（三）實驗模式

實驗模式側重于實踐中的看、想、做、思、用。以解決某個問題開始，學生動手實驗為載體，教師重在以問題為主線引導學生;學生通過觀察思考、對比，聯系地學原理，交流討論，實現現象和理論對接，生成相關地理原理規律，完成地理知識結構的重組與建構，并遷移至新的情境中應用，成就終身有用的技能，養成終身探索、學習的習慣。

實例

想—提出問題：結冰是常見的自然現象，也會引起特別嚴重的危害。影響結冰的因素有哪些？

做—設計方案： 冬季溫度低于零度時，

取一碗水再閉風口，記錄完全結冰的時間t;

同樣的碗水放置在風口，記錄完全結冰的所需時間t1

同樣的碗水加入鹽放置再閉風口，記錄完全結冰的所需時間t2

同樣的水取一大盆，放在閉風口，記錄完全結冰的所需時間t3

同樣的水取一大盆，放在閉風口，利用循環裝置讓其流動，記錄完全結冰的所需時間t4

思—操作觀察：比較t和t1，t和t2，t和t3，t3和t4結冰所需的實踐長短差異

分析歸納：t和t1的差異說明風對結冰的影響;t和t2的差異說明鹽度高低對結冰的影響;t和t3的差異說明水體大小對結冰的影響;t3和t4的差異說明水的運動對結冰的影響。

做—變量操作：同一碗水，放在盤子里和杯子中，分別記錄結冰時間t5t6;

思—分析歸納：t、t5、t6的差異說明同等水體下面積水域面積對結冰的影響。

構建體系：結冰要素（鹽度、氣溫、流速、風力、水體）。

用—遷移應用：推斷學校池塘冰最后的區域。

參考文獻

[1]曾晨.地理實踐力：在課堂的空間拓展中生成[J].江蘇教育研究，2019，402（Z2）：82-84.

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