理解微課的概念和優勢促進課堂的本真和創新

鐘新朝

摘 要：隨著第一批新高考改革的完成，接下來針對新高考，必將面臨課堂教學，尤其是教法和學法的改變。在立德樹人指導下的新高考，面臨新技術和新媒體在課堂教學中使用的頻率和效果越來越明顯。教學技術一直在更新，教學方式也在不斷創新，尤其是在“微”時代背景下產生的微課，直接產生了翻轉課堂教學模式，在大數據背景的支持下，產生了網絡的公開課以及“慕課”，所以微課的地位越來越重要，它的設計、錄制與使用及評價將是我們必須要面對的課題，筆者在微課的應用中，覺得很好的促進數學課堂教學。

關鍵詞：微課的概念;微課分類;微課應用;微課反思

一、微課的概念

在常規的教學活動中，我們說的“上課”中的“課”含義是：在確定的時間內，進行有目的的、針對性的教學活動的基本單位。一節課的有效開展包括師生的合作和教學技術與教學手段多種要素的綜合應用，他們相互聯系、相互影響。

“微課”是基于傳統的“課”的概念之上提出來的，主要是在“翻轉課堂”教學模式下產生的新概念，典型的是可汗學院的課程設計，然后傳播到國內，產生了很多這方面的課程，例如“酷學習”的產生與變化，在師范生的專業成長中應用比較多的是微格教學和教師自我磨課中的錄課反思。

自2011年以來，很多專家與學者對“微課”進行了很深入的研究，其中較為顯著的是佛山市教育信息中心教師胡鐵生，他在跟蹤研究中，不斷的對“微課”的概念進行補充和完善，于2011年6月率先在“百度知道”提出微課概念的1.0版本：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。2011年，我們在“微觀課程：區域教育信息資源開發的一個新趨勢”中定義了微型課程概念的2.0版本：微型課程是基于新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要載體的針對課堂教學中的知識點或教學環節，記錄了教師在教與學活動中需要的各種教學資源的有機結合。2013年2月，胡鐵生先生給??出了3.0版本的微課程概念，微課程是“微視頻網絡課程”的縮寫。它基于微觀教學視頻，針對特定學科知識設計和開發的在線視頻課程資源，支持各種學習方式（如關鍵點，難點，疑點，測試網站等）或教學鏈接（如學習活動，主題，實驗，任務等）。

二、微課的分類

微課在高中教育教學中的主要用途是供給學生自主學習，所以為了更好的進行微課教學的設計與錄制，我們在明確了微課的類型后，才能讓微課發揮其實實在在的效果。

1.按課堂教學方法分類：按照李秉德教授的意見初步將微課劃分為11類，教學課堂、問答課、啟發式課堂、討論課、演示課、實踐課、實驗課、表演課、自主學習課、合作學習課、探究性學習課。

2.按課堂教學的過程進行分類：微課類型課前的導入、課中的重難點突破、課后的鞏固和總結。

3.與教育和教學有關的其他類型的微型課程包括：講座、課堂會議、實踐、活動等。

三、微課在高中數學教學中的優勢與意義

1.微課在高中數學教學中的優勢

一是微課通常只介紹或只告訴一個知識點。在數學教學中利用微課，可以加入視頻和動畫或者老師充分準備的講解，增大課堂的趣味性，提高學生參與課堂的積極性。二是微課只有8分鐘左右，但因為是教師在安靜狀況下的剖析，所以可以順暢的介紹知識點，或者精心準備的重點強化以及難點突破，更具有針對性。三是微課設計的針對性強，可以在教師指導下自習，促進了學生自主學習能力的提高和方法的延伸。

2.微課在高中數學教學中的意義

（1）落實數學的核心素養，數學六大核心素養內容為：數學抽象，邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析，微課可以通過音頻，視頻幫助學生突破難點;強化思考問題的步驟和嚴謹性;幫助建立實際問題所對應的數學模型;展現平面和空間的點線面位置，構建想象的空間;增強學生的數據處理和分析能力。

（2）促進教師專業發展。教師制作微課前，要再一次吃透知識，并設計最簡化的語言來闡釋，尤其是重難點的突破時，更要求教師要舉重若輕，所以促使教師要再一次深入思考，總結和提煉。

（3）可以在分層的情況下，針對性的進行指導，甚至個性化的一對一指導，從而可以幫助學生更好的預習或者更有效的進行課后消化和鞏固。

（4）體現數學學科的特點。數學中的某些抽象的知識點可以借助微視頻來為學生提供直觀的理解，例如圓錐曲線和空間幾何方面的知識。

（5）激發學生的學習興趣。尤其是教師一些創新性的使用新媒體新技術的手段，可以幫助學生調動多種感官來參與學習。

四、微課教學法應用于高中數學課堂教學的有效策略

1.前運用微視頻，預習新課

在實施新課程改革以來，尤其是即將進行的新高考，學生學習的方式和選擇的面將增大，所以學習的前置越來越重要，但條件有限的預習，即使老師安排了預習的任務，大多數學生因為學習緊張，懶惰的預習，使得效果不理想。

然而，隨著微觀時代的不斷推進，微型課程可以促進學生的學習。教師可以根據課堂教學的內容和教學的實際，準備針對性的微課，然后通過微信或QQ推送給學生。讓學生有選擇地觀看和學習。這種方式可以促進學生更好的進行預學，并且及時利用微課或者網絡資源解決碰到的問題，從而培養學生資助學習的習慣和能力。學生也會積累自學經驗，品味自學快樂和成功感受。

這種自主學習的方式，改變了學生發現問題的過程，提高了分析問題的能力和解決問題的多重渠道，尤其是微課讓學生學習和思考的過程前置，促使師生對教學方式進行針對性的調整，使學生達到了學習的目的。從根本上認識了會議的根本性變化和音樂質量的飛躍。

2.課堂教學中利用微課，實現教學效果最大化

（1）利用微課，創設情境

與多媒體和語言創造的情況相比，微型課件的顯示效果更逼真、更有效。如學習高中數學必修2三視圖（第1課時）時，我就用手機從不同角度拍攝11中校園內的的雕塑和教學樓，或有時課堂插入微課，生動的圖文，把學生拉入課堂學習。

（2）運用微課，克服重難點

因為數學核心素養中要求學生要有數學抽象能力，如何進行呢？尤其是高中的數學，很多概念或者定理的高度抽象性，讓學生在短時間內理解確實有難度，為此，教師針對性的制作微課或者利用網絡，整理知識產生和發展的資源，可以幫助學生鞏固重點，突破難點。

（3）課后運用微課，鞏固所學的知識

高中學生普遍反映，課堂知識能聽懂，但是題目做不好，因此，教師針對課本中的幾個核心的公式，梳理公式理解的關鍵點和可以解決的題型和方法，這樣的微課可以“四兩撥千斤”，并且可以反復觀看，直到真正理解，如此鞏固課堂的效果更好。

五、微課在高中數學課堂教學中的反思

1.微課資源不足，雖然我們可以從中國微課網，江西微課網，網易云教室收集了一些微觀課程，但是各門學科的知識點多并且雜，要是針對每個知識點都進行內容，重點鞏固，難點突破，題型總結，這樣的工作量很大，短時間內較難解決。

2.硬件資源不足。隨著智慧課堂的開展，數學課堂教學方式得到很大改變，但是學生在校外的微課學習，有的家庭，尤其是農村學生，條件還不具備，學校沒有一個統一的平臺管理，學生的資源選擇和利用沒有監管。

3.學生的家庭條件不允許。一是一些學生的家庭可能沒有計算機或網絡;二是有些學生自我管理欠缺，家長又沒時間監管，所以不放心學生使用網絡學習，使得學生很難在家學習微課。

4.學生的時間不允許。有的學生接受能力差，所以需要花很長時間來鞏固舊知，很難擠出時間來預習新知，所以沒時間觀看微課程。

5.學生學習中使用微課的問題：互動性，厭倦性，“微”方面，時間分配方面。

總之，微課越來越靈活的介入課堂教學，包括數學課堂。但是在具體的選取素材和有效使用上，是值得我們不斷去實踐和創新的。在核心素養的指導下，培養學生多方面的能力，我們可以借助微課這個工具，在新的教學視角和要求下，促進課堂在繁華落盡后，留有數學的思與辯，真與美。

參考文獻

[1]姚曉蘭.微課：中小學教師培訓的新型課程形態[J].中國成人教育，2013.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

注：本文系安徽省2018年教育信息技術研究課題《基于微課的翻轉課堂數學教學模式創新應用研究》（課題編號：AH2018040）的階段性研究成果