核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)如何滲透挫折教育

陳珊珊

摘 要：挫折教育是近年來我國在青少年素質(zhì)教育中的一個熱點(diǎn)，其主要目的就是培養(yǎng)青少年在遇到困難和挫折時一種心理承受能力，從而培養(yǎng)高中生積極向上的人生態(tài)度。所以在核心素養(yǎng)的大背景下培養(yǎng)高中生的抗挫折能力顯得勢在必行，本文就在核心素養(yǎng)的背景下在高中生物的教學(xué)中怎樣對高中生滲透挫折教育做出探析，以期對各位同行有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)方式;滲透;挫折教育

1、引言

在當(dāng)今社會快速發(fā)展的中，青少年承受著生活、升學(xué)等眾多的巨大壓力，他們由于年級尚小，心智發(fā)展不成熟，社會生活經(jīng)驗(yàn)較少等原因，在面對困難時應(yīng)對能力較差，甚至是采取極端的方式來逃避現(xiàn)實(shí)。比如不少的青少年會采用對教師家長叛逆、逃學(xué)退學(xué)、自殘甚至是自殺等方式來應(yīng)對挫折，這些問題的發(fā)生嚴(yán)重影響了青少年的身心健康發(fā)展，成為了當(dāng)今社會最關(guān)注的青少年問題。培養(yǎng)高中生受挫能力為目標(biāo)的挫折教育一直以來就是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是當(dāng)今社會研究的重點(diǎn)課題。可見挫折教育是一個可以讓高中生受益終身的重要教育，因此高中教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中有意識的進(jìn)行挫折教育的滲透，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、如何在核心素養(yǎng)背景下的高中生物中滲透挫折教育

（1）通過生物課堂教學(xué)，向?qū)W生滲透挫折教育

高中生物因其教學(xué)內(nèi)容中有許多的能夠應(yīng)用到挫折教育中的實(shí)例，為高中生的挫折教育提供了非常豐富的條件資源，因此生物課堂教學(xué)是對高中生滲透挫折教學(xué)的重要渠道。所以高中生物教師應(yīng)該認(rèn)真的挖掘生物教材中的相關(guān)資源，將挫折教育能夠有機(jī)的融合到生物課堂教學(xué)中，從而在潛移默化中培養(yǎng)高中生的抗挫折能力。比如在高中生物中有一節(jié)非常重要的課程就是孟德爾做的一個非常著名的實(shí)驗(yàn)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，教師可以通過這個實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)作為挫折教育向高中生進(jìn)行滲透，首先教師應(yīng)該與學(xué)生分析孟德爾這個實(shí)驗(yàn)成功的原因，主要有以下幾點(diǎn)：①孟德爾選取了自花傳粉、閉花授粉的自然純種豌豆，也就是選材準(zhǔn)確;②研究雜交的方法較為嚴(yán)謹(jǐn)和恰當(dāng);③孟德爾在做實(shí)驗(yàn)時利用了較為成熟的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，研究思路明晰;④對于雜交實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)，提升了實(shí)驗(yàn)成功的概率。上述四點(diǎn)原因是孟德爾發(fā)現(xiàn)基因分離定律和基因自由組合定律關(guān)鍵原因，但是孟德爾發(fā)現(xiàn)這些定律并不是偶然，而是在他做了無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，面對一次又一次的實(shí)驗(yàn)失敗沒有灰心，而是越戰(zhàn)越勇，最終在他潛心研究8年才發(fā)現(xiàn)了這些重大的成果。在這個時候，高中生物教師可以適時的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾這位科學(xué)家身上鍥而不舍、敢于面對失敗、敢于戰(zhàn)勝困難以及敢于獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓高中生能夠通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅僅掌握了基因分離定律和基因自由組合定律這些生物知識，也應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用科學(xué)家身上那種無懼困難，戰(zhàn)勝挫折的精神來面對他們在生活以及學(xué)習(xí)中遇到的難題。

（2）通過生物的科學(xué)史，向?qū)W生滲透挫折教育

生物科學(xué)史主要是以科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的整個過程為結(jié)構(gòu)框架，以科學(xué)發(fā)展歷程中一些重大的事件為主線，再用詳細(xì)真實(shí)的歷史資料來論述那些做出貢獻(xiàn)科學(xué)家的具有創(chuàng)造性的勞動成果，從而描述他們進(jìn)行科學(xué)探索和思維過程的方法。毫無疑問的是在生物科學(xué)史上，生物學(xué)家在對一些重大問題進(jìn)行深入研究時，都是耗費(fèi)了他們大量的時間和精力，生物學(xué)家們在研究這些難題時，也遇到了各種各樣未知的坎坷和障礙，在此過程中也遭遇到了失敗和挫折，對于這些科學(xué)家唯一共同不變的就是他們能夠憑借著自己頑強(qiáng)的毅力，敢于挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝挫折，最終取得非凡的成果。比如在高中生物課本中較為著名的一個實(shí)驗(yàn)“歐文頓生物膜實(shí)驗(yàn)”就是一個典型的案例，在對細(xì)胞膜的整個歷史探究中，歐文頓做出了非常重要的貢獻(xiàn)，教材中描述到：歐文頓曾經(jīng)用了500多種的化學(xué)物質(zhì)對植物的細(xì)胞膜進(jìn)行了上萬次的通透性實(shí)驗(yàn)，才總結(jié)出來細(xì)胞膜對于不同物質(zhì)顯示出來的通透性是不一樣的，最終得出一個重要的結(jié)論就是那些可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比那些不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，從而推斷出細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的。通過這個生物的科學(xué)史可以發(fā)現(xiàn)兩項(xiàng)重要的數(shù)據(jù)就是500多種化學(xué)物質(zhì)，上萬次的實(shí)驗(yàn)，可見就算是科學(xué)家也會在研究中遭遇到無數(shù)次的失敗和挫折，不同的是他們都能夠積極勇敢的面對這些難題，從而更加執(zhí)著的去追求真理。要讓高中生在之后的學(xué)習(xí)生活中，在遇到困難和挫折時，都能夠想到這些科學(xué)家的精神，不斷的培養(yǎng)他們抗挫折的能力，積極面對所有的挫折[1]。

（3）通過榜樣的力量，向?qū)W生滲透挫折教育

在高中生物的教學(xué)中，會出現(xiàn)大量的歷史名人、偉人以及科學(xué)家，他們能夠成功都具有一些共同的特點(diǎn)，那就是優(yōu)秀的品質(zhì)和堅(jiān)忍不拔的意志。這些名人、偉人以及科學(xué)家因?yàn)樗龅呢暙I(xiàn)是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的生物知識，因此他們的事跡更容易引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教學(xué)育人的效果。所以高中生物教師應(yīng)該在整個生物教學(xué)課堂中，積極的在課堂中講解這些科學(xué)家、名人以及偉人那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神以及那些堅(jiān)忍不拔、不畏艱難的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而向高中生滲透挫折教育。比如在生物課本中一節(jié)課《雜交育種和誘變育種》中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時的引導(dǎo)學(xué)生了解我國的水稻雜交之父—袁隆平的偉大事跡，通過這樣一種光榮的榜樣，來想學(xué)生滲透挫折教育。雜交水稻之父袁隆平是中國雜交水稻育種的專家，中國研究與發(fā)展雜交水稻的開創(chuàng)者，被譽(yù)為“世界雜交水稻之父”，因?yàn)樗谵r(nóng)業(yè)方面的巨大成就，在2014年獲得我國首屆最高國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎，就是這樣一位世界著名的科學(xué)家，他的成功并非一帆風(fēng)順，而是經(jīng)過多年的潛心研究以及實(shí)驗(yàn)，最終才培育出了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻;也是在一次次的失敗后又持之以恒的堅(jiān)持經(jīng)過不斷的改進(jìn)，才取得了這種在人類歷史上水稻種植的一個偉大進(jìn)步。

在新課標(biāo)的要求下，對于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受到社會的重視，素質(zhì)教育本質(zhì)上就是在教學(xué)過程中不斷的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此在核心素養(yǎng)背景下在高中生物教學(xué)中對高中生進(jìn)行挫折教育，就需要高中生物教師能夠通過生物課堂的教學(xué)、生物科學(xué)史以及榜樣的力量積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及頑強(qiáng)的毅力，從而增強(qiáng)他們抗挫能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐進(jìn)詞.基于高中生物核心素養(yǎng)的微課程開發(fā)研究[J].課程教育研究，2019（21）：170-171.