SOLO分類理論在高考歷史開放性試題中的延伸初探

高秉惠　張進四

摘 要：SOLO分類理論主要是當前隨著素質教育的發(fā)展，當前人們對于素質方面有著更高的要求，因此在命題的過程中，為了能夠全面展現(xiàn)學生的學習方式以及學生的思維模式等，使用的一種命題方式，本文主要對SOLO分類理論在高考歷史開放性試題中的延伸初探，希望對相關從業(yè)者有一定幫助。

關鍵詞：SOLO分類理論;高考命題

引言：隨著教育改革的不斷深入，當前對于學生考察方式也在逐漸發(fā)生著變化，尤其是近年來我國對于素質教育的普及，讓當前學生不僅在知識的掌握方面有著較強的能力，并且對于相同的問題學生之間的思路也可能存在一定的差異，因此在學生的檢驗過程中，如何對學生思想進行分析，其中就可以通過SOLO理論進行，這種理論主要是能夠對學習成果的結構進行分層，并且通過不同的標準進行學習的檢驗，在這樣的情況下，學生的思路不同，就會造成不同的反映，使用這樣的方式能夠充分對學生的學習進行推動，尤其是將其運用在高考歷史命題之中，能夠有效適應我國當前國情，學情以及學科方面的要求[1]。

一、SOLO分類理論

SOLO分類理論主要是將學生的學習情況分為五個等級，并且通過學生在不同層級的表現(xiàn)，進而對學生進行定位，其中五個分層分別是：前結構層次，即學生對問題無法進行解決，在解答的過程中，往往邏輯混亂，沒有論據(jù);單點結構層次，即學生在解題的過程中，只憑借一個論據(jù)，就直接得出結論，這樣自然是不夠嚴謹?shù)?多點結構層次，學生在解題的過程中找到多個邏輯支撐，但是不能夠進行整合;關聯(lián)結構層次，這個層次的學生在解決問題的時候就能夠很好將問題進行整合，并且提出較多的論據(jù)，將其內部邏輯進行聯(lián)系;抽象拓展層次：這是最高層次，這個層次中學生能夠對問題進行抽象概括，并且將其邏輯以及內部關系進行延伸，從而獲得拓展。

SOLO分類理論能夠有效對當前歷史開放性試題中學生成績的界定進行劃分，在這樣的過程中，學生在回答的時候體現(xiàn)出來的思路，知識的看法等都能夠清晰呈現(xiàn)，進而對學生成績進行區(qū)分。并且這樣的方式能夠對歷史來說，原本相對較為模糊的答案以及較為主觀的評分制度隨著SOLO分類理論在歷史開放試卷中的運用，逐漸引進能夠對學生進行較為精確的區(qū)分，因此在當前的高考命題中，這樣的方式還是能夠排上用場的。

但是SOLO分類理論也存在一定的缺陷，在SOLO分類理論中，這種理論對問題的解決只是涉及到解決的層次，并沒有對知識的應用、懷疑以及創(chuàng)新做出規(guī)定，因此在當前的命題中，一旦采用SOLO分類理論，選擇出來的學生也是相對上限是有限的，因此其作用是相對來說較為有限的。其次就是通過這樣的方式選取出來的學生，缺乏有突出史學思維的學生，更多的學生思維是相對來說較為固定的，因此在當前的高考之中弄，這樣的方式自然不能夠完全滿足當前我國對于高端應用型人才的需要。

二、當前SOLO分類理論在高考歷史開放性試題中的延伸初探

當前在我國的SOLO分類理論的應用當中，應該和我國當前的國情進行聯(lián)系，這樣才能夠選拔出我國需要的人才，在當前的學科命題之中，我國的高考命題更應該是和我國當前的國情以及學情進行結合，這樣才能夠讓SOLO分類理論達到當前閱卷的要求，例如在歷屆高考題中有“沖擊與反應”這樣的題目中，主要是對歷史的模式進行探討，尤其是在十九世紀中我國受到西方思想的沖擊，問題則是對“沖擊-反應”進行探析，在這樣的過程中，學生主要是贊成、反對或者其他的觀點，在這個過程中，SOLO分類理論能夠對學生在解題的過程中，是如何進行思考的直觀進行感受，但是正式解題的過程中，學生基本都能夠達到關聯(lián)結構層次，尤其是在對原文進行引用上，我國的學生有著較強的能力，但是在答案之中，對于學生的思維拓展方面，考察卻存在一定的問題，這也就導致了在SOLO分類理論命題過程中，檢驗并不夠全面，有的學生做出了創(chuàng)新，但是并沒有加分，這對于學生來說是不夠公平的。

因此，在解決上述問題的時候，可以做出這樣的變動，由于上述題目為12分，因此在學生能夠完成第一層次，可以給兩分，隨后一直到第三層次，每層一分一分網(wǎng)上加，即第一層次2分，第二層次3分、第三層次4、第四層次6分以及第五層次8分;一旦學生進行延伸，可以根據(jù)其內容進行1-2分的增加，一旦學生能夠總結出其中的規(guī)律，這個時候就可以給10分以上，在這樣的過程中，對于學生的選取自然能夠更加精準，這樣也能夠培養(yǎng)更多的人才。

其次就是對于學生應用方面進行促進，由于在高考的過程中，這一部分歷史題的命題一般情況下來說都是主觀題，因此在給參考答案的時候，不能夠全部省略，因此可以這樣給定參考答案，例如在題目中，一道題目其中涉及到三方面的知識點，這個時候這道題目總體的分數(shù)是12分，其中每答對一點可以給兩分，學生完全大隊之后，也只能得到6分，剩下的就是需要學生能夠對歷史進行總結、這樣加2分，進行創(chuàng)新加2風，一旦學生能夠結合當前的社會實踐等，進行運用，則可以再給加2分。因此在閱卷的過程中，這道題目既能夠對學生進行考核，也能夠對學生思路以及運用等進行足夠的探查，在這樣的情況下最終得出的結論更加可靠。

三、結束語

綜上所述，想要對當前歷史高考進行足夠的評價，對學生綜合素質以及思想進行足夠的評定，其中SOLO分類理論評價是非常優(yōu)秀的一種方式，但是在高考中命題不僅僅是對其理論全盤運用，而是應該將其和我國當前的國情，學情進行結合，這樣才能夠讓最終的效果符合當前我國高考的需求，篩選出更多的人才。

參考文獻

[1]張雅娜，肖信，羅秀玲.SOLO分類理論在科學論證評價中的應用[J].化學教育（中英文），2019，40（07）：63-67.

[2]朱立明，武麗莎.義務教育階段學生數(shù)學符號意識發(fā)展節(jié)點研究——基于SOLO分類理論視角[J].唐山師范學院學報，2019，41（02）：148-153.

課題項目：本文系甘肅省教育科學"十三五”規(guī)劃課題，課題號：GS【2018】GHB0796