高三生物學有效復習策略探究

胡平

摘 要：高考生物復習對學生成績提升具有重要影響，在學生課程復習的時候如果可以具有針對性地采取較為科學合理的復習模式，能夠推動學生全面掌握生物學相關知識內容，在問題解題的時候也可以做到有效應用學習到的知識內容，有效提升學生自身素養，推動學生在高考中獲取更加顯著的成績。

關鍵詞：高三;生物學;有效復習;策略

隨著新課程改革的具體實施，高考試題的內容及形式也出現明顯變化，在學生進入高三階段中，生物課程的教學任務已經完成了，在常規教學實施的時候，高三階段的教學主要是幫助學生進行學習內容復習，為高考做好準備[1-2]。高考前的生物復習對于學生尤為重要，在以往生物復習階段的情況而言，生物復習模式多數是教師引導學生進行知識點梳理后以練習方式對學生操練的。這種復習模式存在著單一性特點突出的現象，而學生在復習的時候也容易產生積極性不高的特點，學生的復習效率也明顯不高，高三階段的生物課程復習屬于系統梳理和綜合應用的過程，在生物學復習的時候不僅需要重視學生的主體作用，也需要發揮教師的導向作用，使得教師和學生的作用都能夠更好的發揮出來。

一、高中生物高考復習計劃與方法策略制定的依據

（一）課程標準和理科綜合《考試說明》生物部分

課程標準及考綱屬于當前高中生物學課程教學以及高考題目設置的重要基礎和依據，在高考生物學總復習實施的時候，需要根據《考試說明》內容及對各省市生物學高考試題的研究，明確掌握生物學高考命題思路。

（二）近年來的生物學高考試卷

在認真分析近些年以來高考生物學試卷內容的基礎上充分明確高考內容和題型及整體難度，確定當前高考生物學考試的熱點問題及各個題目的重現率等。因此，在認真分析近年的生物學高考試卷的基礎上，幫助學生掌握復習備考的主要方向，這也就有利于高考訓練基本素材的收集和復習進度的加快，明確生物學高考命題的新走勢，對于我們發現教學和復習過程存在的問題發現具有積極作用，可以推動學生在復習的時候及時調整自身的計劃及策略，提升自身的學習效率。

二、高三生物學有效復習策略

（一）加強基礎知識教學，鞏固復習基礎

在高三復習工作開始的情況下，需要學生能夠堅持教材知識內容的學習，在教材的基礎上明確需要學習和掌握的知識內容。盡管當前高考命題思想發生明顯變化，對考生的能力提出比較高的要求，但是知識內容的掌握和學生學習能力之間存在著密切聯系，在對學生學習能力培養的時候，需要在扎實的生物學基礎知識掌握的基礎上進行學習，只有學生掌握系統化和結構化的知識內容，才能夠提升學生的學習能力，充分實現生物知識內容的遷移及有效應用[3]。

《考試大綱》中也明確提出高三生物試題答題的時候需要應用適當的專業術語和闡述學習過的生物學現象和原理的能力要求。在題目解題的時候，學生思維的發散本身是在學生對相關概念和原理已經具備深刻正確理解的基礎上得到的，而學生在對基本概念和基本原理理解不準確和不全面的話就容易出現對問題的分析不透徹的問題，往往就會出現解題失敗的現象。從這一點出發能夠得出高考對知識內容考察的時候并沒有削弱基礎知識的考核，范圍增加了考核的相關要求。高考本身并不是對知識再現的考核，而需要考察靈活運用所學知識的方式，有效分析和解決綜合性質顯著的實際問題，在生物解題的時候，只有深刻理解知識內容，才能夠對相關知識內容靈活應用。因此高三復習課的教學需要以教材知識為基礎，在學生能夠牢固掌握基礎知識的基礎上提升學生做題的靈活程度。

（二）以問題串引導學生夯實基礎，構建知識網絡

高三生物學知識內容在深入復習的時候，其所需要復習的內容相對較多，而復習的時間又比較少，一些教師在課程教學的時候，帶領學生復習的時候也容易將教材知識像講新課一樣重新過濾，這一做法會造成學生復習時間不足的問題，另外也沒有對學生主動聯想和回憶知識方面關注和重視，造成學生學習興趣相對不高，對學生復習的有效性具有不利影響[4]。在學生實際復習的時候，學生在高三階段已經積累了比較多的知識內容，在復習課程實施的時候，需要首先設計問題網絡，利用澤這些問題有效引導學生復習的時候，有效掌握基礎的知識內容，并且形成自身的知識網絡。

例如，在復習“細胞中的元素”內容的時候，A是細菌細胞，B是藍藻細胞，可以首先設置問題①依據元素含量包含著的種類。②屬于大量元素的元素有哪些，而屬于微量元素的元素有哪些？如何記憶？③依根據元素作用將這些元素實施分類，能夠分為幾類，而每一類別包含著哪些元素肅？④如何解釋生物界與非生物界元素之間的統一性和差異性？

解析：細菌和藍藻都是原核生物，這些生物中并不包含葉綠體和線粒體，中心體主要是存在于低等植物和動物細胞中，水稻屬于高等植物細胞也沒有中心體，在進行相似題目變式訓練能夠使得學生在回顧這一部分的基礎知識的基礎上根據教師的引導構建相關知識網絡，逐漸加深學生對相關知識的理解和記憶。高三生物學復習課在開展的時候，其中主要的任務是能夠幫助學生在已經學習和掌握的知識內容基礎上構建教學完善的知識體系，在促使問題簡單串聯在一起的基礎上有效加強知識內容復習，逐漸激發學生學習的主動性，幫助學生在問題解決的時候積極主動思考問題，得出更加有效的問題解決方式和學習方式[5]。在對答案整理和書寫后充分增強學生對知識的記憶程度。最后，在教師的引導過程中幫助學生有效確立自身的知識網絡，推動生物學相關知識內容更加直觀的形式展現在學生面前，增強學生復習知識的效率，也有效提升高三生物學教師的教學效率。

三、結束語

高考復習的任何一個階段都需要學生能夠全力準備，教師也需要在自身能力范圍之內為學生提供比較多的人文關懷，為學生提供發展的動力而不是學習的啊用力，在整體復習策略引導的基礎上幫助學生擺脫面對題海的痛苦，消除學生機械復習的煩躁情緒。在學生完成生物學復習階段任務的時候，使得學生獲得滿足感和成就感，在這一基礎上充分激發學生求知的欲望，使得學生生物成績顯著提升。

參考文獻

[1]賈文杰.高三生物學復習課的高效優化策略及案例分析[J].中學生物教學，2018（22）：71-72.

[2]陳施.學科核心素養背景下的高三生物學復習教學實踐[J].福建基礎教育研究，2018（11）：130-131.

[3]祝義蘭.基于5E模式下的高三生物學復習課“動物和人體生命活動的調節”概念教學設計[J].生物學通報，2018，53（11）：26-28.

[4]巫靜.淺談高三生物學有效復習策略[J].中學生物教學，2017（16）：65-67.

[5]傅嵐.談高三生物學有效復習策略[J].生物學教學，2011，36（05）：10-11.