基于化學科學素養的高考教學策略

郎麗琴

摘 要：根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》而發布的《中國學生發展核心素養》，從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，明確了中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。自此，高考化學也新增了考察學生科學素養的內容。為了應對這一轉變，我們應積極研究科學素養背景下的高考教學新策略。

關鍵詞：化學科學素養;高考教學;高考化學

新一輪高中化學課程改革將培養學生的化學學科素養確定為化學課程改革的最終目標。培養學生的學科素養是社會發展的需求，能夠激發學生的潛能，幫助學生更好地適應未來社會。目前，教學質量的最主要評價方式和手段是高考，隨著教育改革的推進，高考也不再是單一的課本知識，逐漸增加了對學生核心素養的考察內容。對此，高中化學教師要轉變觀念，以積極的心態迎接教育改革，做好應對策略，培養學生的學科素養，提高學生的化學學科能力。

1.高中化學科學素養概述

2016年9月公布的“中國學生發展核心素養”提出要發展學生6大核心素養。基于此，化學課程標準、化學學業評價標準、高考化學試題設計均需要基于化學科學素養來設計。

化學學科素養的內涵是：學生在學習化學的過程中所養成的，能夠適應自身和社會發展所需要的正確的價值觀、道德品質和關鍵能力。高中化學科學素養是高中生核心素養的重要組成部分，是當前高中生綜合素質發展中必不可少的意向內容，積極推進學生化學科學素養的發展，即是適應高考化學的需要，也是社會主義核心價值觀在高中教育領域中滲透的基本要求。

2.基于化學科學素養的高考教學策略

2.1引導體會“科學精神與社會責任”

化學教師在教學過程中，可以在講授基礎知識的基礎上，創設情境教學，將社會主義核心價值觀、中華民族的優良傳統，科學家們無私奉獻的精神、以及最新的科研成就等融入到教學中，實現教育的育人作用;將社會生活、生產、環境、大氣等內容融入到化學教學中，培養學生的“科學精神和社會責任感”。通過情境教學，引導學生關注社會熱點，幫助學生更直觀的了解化學在社會中的重要作用，關注化學學科的發展，激發學生的化學學習積極性。因此，化學教師在進行教學活動中，不能局限于課本的幾乎知識，要積極梳理、總結和拓展課本中涉及的物質的特點、性質和在社會生活中的用途。例如，氨氣容易液化，生活中通常用液氨制作制冷劑;過氧化鈉具有強氧化性，在社會生活中一般用來漂白紡織物;硅屬于半導體性質，工業上多用來制作太陽能電池;氧化鐵的顏色為紅棕色，通常用在紅色涂料中;氫氧化鋁作為阻燃劑，具有阻燃、防止發煙、無有毒氣體等優勢，被廣泛應用到熱塑性塑料、合成橡膠、涂料及建材等行業。結合基礎知識創立教學情境，有利于學生更好地理解物質的性質和用途，能更好地展現“科學精神與社會責任”，有利于增強學生的社會責任感。

2.2引導運用“學科本質與思想方法”

通過對近幾年高考化學試題的研究發現，近幾年高考化學主要考察點是基礎知識和核心知識，如元素周期表、物質結構、化學平衡、電解池、原電池、離子反應、氧化還原反應，周期表、物質分類、能量變化以及化學實驗和工業流程等。這些知識都是化學教學中的基礎知識和核心知識點，是日常教學的重要內容。因此，化學教師在教學過程中要關注核心知識，結合知識點從各個角度對其進行分析，如物質的結構特征，實驗中出現的現象等，幫助學生從多角度理解知識點，構建知識框架;利用模型的方式幫助學生理解知識點;從微觀和宏觀、變化和平衡等多方面解釋知識，讓學生感受到“學科本質”，掌握學科的思想方法。

2.3不斷提升“科學探究與創新意識”

培養學生的化學素養，要多關注探究活動，多開展化學實驗活動，學生置身化學探究中，感受化學學科的魅力，有利于激發學生化學學習的熱情，提高學生化學學科研究意識，培養學生創新意識，增強學生的實踐能力。近年來，為了響應教育改革，倡導培養學生的學科素養，高考試題多涉及化學實驗方便，如化學儀器的使用、基本的操作流程、實驗的反應原理、實驗中出現的現象，設計實驗方案或者給出實驗方案，要求學生在讀懂實驗過程的基礎上回答問題，評價優劣勢等。通過對試題的總結，不難發現這些試題多是課本中實驗的組合和改進，探究實驗中出現的異常現象，將知識點和工業生產結合等，綜合程度較高，不僅能考察學生的知識點，還考察學生的總結、整合能力和創新能力。因此，在教學過程中，教師要關注探究活動，多開展探究性實驗，給學生傳授探究的思路，增強學生的探究意識，從被動接受轉變為主動探究，逐步提升學生的創新意識。

3.總結

綜上所述，提升學生化學科學素養，不但是順應高考發展趨勢的必然選擇，也是提升學生綜合素質的重要舉措。在高考教學中，我們應有意識地滲透科學素養教育，為學生的高考和未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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