地理知識和生活現(xiàn)象在教學(xué)中的“互化”研究

賈云昌

摘 要：隨著新課程體制的不斷改革，對于教師也提出了很多新的要求，其中在地理學(xué)科中，要求教師在傳授地理知識的過程中要注意和生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，運用互化教學(xué)來幫助學(xué)生掌握和理解內(nèi)容。而我們在具體的教學(xué)中該如何將地理知識融入到生活現(xiàn)象當(dāng)中，又應(yīng)該怎樣將生活現(xiàn)象還原到地理知識的理念上，這是身為一名地理教師必須要解決的首要任務(wù)。本文主要從教學(xué)中將地理知識與生活現(xiàn)象進行互化的角度出發(fā)，為教師進行互化教學(xué)提供一些合理化建議，提高地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地理知識;生活現(xiàn)象;互化

前言：地理科目是教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一項內(nèi)容，學(xué)好地理知識可以開闊學(xué)生的眼界，懂得依據(jù)地理知識去進行實踐，開展豐富多彩的地理活動。而在課堂教學(xué)中，將地理知識與生活現(xiàn)象進行互化，可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活當(dāng)中。

一、地理知識和生活現(xiàn)象“互化”的意義

在新課程體制改革中，要求地理教師必須要活用地理知識和生活現(xiàn)象的互化方式進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用地理的眼光去感悟自己的生活狀態(tài)和生活場景，進而提高他們的生活品味和地理知識[1]。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式，到社會、自然以及生活等場景之中，去進行各種各樣的地理活動，提升他們自身的知識水平和思想感悟。教學(xué)的主要目的不僅僅是為了傳授學(xué)生知識，更重要的是為了讓學(xué)生掌握實踐能力，將知識與生活進行完美銜接，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是每一個教育者必須要履行的義務(wù)。因此，在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師要多鼓勵學(xué)生，本著以人為本的理念，去激勵學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生盡可能的去展開聯(lián)想，將地理知識和生活現(xiàn)象進行融合，將二者有機的結(jié)合到一起，將地理知識融入生活，將生活現(xiàn)象回歸到地理知識當(dāng)中，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識正確運用方式。除此之外，還能夠進一步的促進師生間的關(guān)系，讓學(xué)生作為主體，教師可以更好的傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生也能更好的領(lǐng)會教師的良苦用心，彼此之間建立聯(lián)系和信任感，提升課堂教學(xué)效果。

二、地理知識和生活現(xiàn)象“互化”中的問題及其成因

（一）地理知識和生活現(xiàn)象“互化”中的問題

1.“互化”范圍狹窄。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該列舉一些生活中的實例來和地理知識進行融合，但有時往往能夠列舉的范圍過于狹窄[2]。尤其是針對一些邏輯性比較強的問題，教師很難選到合適的例子去進行講解，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法將地理知識和生活現(xiàn)象進行有機結(jié)合。

2.“互化”案例生疏。

教師所列舉出來的案例對于學(xué)生來說過于生疏，導(dǎo)致他們很難能夠產(chǎn)生聯(lián)想，尤其是一些和自己實際生活不緊靠的內(nèi)容就更是一知半解，完全陌生了。有些時候，教師給學(xué)生所列舉的例子并不是源于學(xué)生身邊的生活，而且完全按照教材內(nèi)容去進行舉例，這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種陌生感，進而出現(xiàn)排斥心理，尤其是對于一些缺乏生活常識的學(xué)生來說就更是如此了。

3.只能單向“互化”

很多教師可以將地理知識融入到生活現(xiàn)象當(dāng)中，但是對于一些個別的生活常識卻很難能夠用地理知識去進行講解，導(dǎo)致互化過程呈單向進行。

（二）問題的成因

1.對地理專業(yè)知識理解不透徹。

地理知識都是從生活現(xiàn)象當(dāng)中總結(jié)出來的，所以講述地理知識的時候總能找與之對應(yīng)的生活案例，那么生活現(xiàn)象也同樣可以運用地理知識去進行解答。但是在實際教學(xué)過程中，教師由于對地理知識理解的不夠透徹，導(dǎo)致一些生活現(xiàn)象無法用專業(yè)知識去進行解釋[3]。

2.對生活現(xiàn)象理解不透徹。

生活現(xiàn)象往往并不是單純用說的就能體會得到，而是需要人們親身去經(jīng)歷才能體會到生活的本質(zhì)，所以有些時候教師所列舉的生活現(xiàn)象太過空洞，缺乏真實性，因此導(dǎo)致互化教學(xué)不夠有效。

3.缺少“互化”思維習(xí)慣。

有些地理教師沒有意識到互化教學(xué)的重要性，還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依賴教材的知識去進行講解，缺乏互化思維的習(xí)慣，忽略運用地理知識對生活現(xiàn)象進行講解的過程，導(dǎo)致學(xué)生無法理解完全。

三、實現(xiàn)地理知識和生活現(xiàn)象在教學(xué)中的“互化”

在課堂教學(xué)中我曾經(jīng)布置過這樣一個題組：大數(shù)據(jù)中心作為超清潔行業(yè)之一，但因為其自身的高能耗特點知識產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成一定阻礙，到2016年底，數(shù)據(jù)中心保有量約為5.6萬個，其中西部地區(qū)尤為受到關(guān)注，代表城市有貴州貴陽等，幾大運營商紛紛入駐。根據(jù)以上內(nèi)容回答下面的問題，與東部地區(qū)相比，貴陽等地的優(yōu)勢是什么？對貴陽等地的積極影響又有哪些？學(xué)生們的正確率很低，表示很多知識無法理解，于是我改變思路，運用與實際相聯(lián)系的方式，用生活現(xiàn)象去講解地理知識，為同學(xué)們講解貴陽等地的地理特點以及大數(shù)據(jù)的布局條件，并用具體的圖片進行解釋說明，結(jié)果學(xué)生可以得到很好的理解。因此，地理教師應(yīng)該重視地理的互化教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解地理知識在生活中的實際作用，融入到自己的生活當(dāng)中。那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣去做到地理知識和生活現(xiàn)象的有效互化呢？

（一）地理知識生活化

地理知識源于生活，因此我們應(yīng)該強化學(xué)生對生活的觀察能力，發(fā)現(xiàn)在實際生活當(dāng)中所蘊含的地理知識[4]。首先，教師要具有足夠的地理知識，對知識掌握的全面，才能夠更好的去融入到生活當(dāng)中。其次，教師應(yīng)該將地理知識進行難點劃分，按照由易到難的順序?qū)⒅R點細化，并對這些知識點尋找到與之對應(yīng)的生活實例，由小到大，無論是生活中的微小現(xiàn)象還是巨大的改變都能加深學(xué)生對地理知識的理解。從生活入手，例如，觀察家鄉(xiāng)的地形、土壤、河流、氣候等，然后和書本知識進行整合，還可以進一步探究房屋設(shè)計和地理環(huán)境之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活現(xiàn)象地理化

將生活現(xiàn)象用地理知識進行講解，可以提高學(xué)生對生活現(xiàn)象的理解程度。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多的去觀察生活現(xiàn)象，并與地理知識建立聯(lián)系，包括日常生活中的一些現(xiàn)象都可以展開聯(lián)想。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度去思考生活本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的內(nèi)涵。平時可以借助旅游等機會去觀察各地的風(fēng)景和地理現(xiàn)象，參觀名勝古跡，體驗文化遺產(chǎn)，將參觀中所看到或聽到的內(nèi)容一一記錄，再聯(lián)系書本中的知識建立二者的互化。還可以通過學(xué)習(xí)民族文化，通過背誦古代詩詞、二十四節(jié)氣歌以及一些民間諺語都能找尋到地理方面的知識。在這個過程中，教師應(yīng)該盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生去參加一些地理實踐活動，例如地理講演、地理競賽、地理辯論、地理游戲等等，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過親身體驗去感受生活現(xiàn)象當(dāng)中所蘊含的地理知識，而且還能幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、實現(xiàn)地理知識和生活現(xiàn)象在教學(xué)中的互化新嘗試

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識。

將家鄉(xiāng)的地形、土壤、河流、氣候、民情風(fēng)俗、建筑風(fēng)格都納入學(xué)習(xí)地理的范疇。例如本地的傳統(tǒng)民居屋頂相對坡度大，墻體相對較厚，門窗朝南，這是受當(dāng)?shù)販貛Ъ撅L(fēng)的自然地理條件的密切相關(guān)。還可以進一步探究寒冷地區(qū)墻厚窗小、濕熱地區(qū)墻體提較薄，排水系統(tǒng)完整的原因;蒙古包、陜北窯洞、云南竹樓、福建土樓與地理環(huán)境的關(guān)系等等。

（二）創(chuàng)造機會，開展研學(xué)旅游

研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合，學(xué)生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。可以創(chuàng)造條件依托附近自然和文化遺產(chǎn)資源、大型公共設(shè)施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)，建設(shè)一批研學(xué)旅行基地。

（三）欣賞歷史文化古跡，感受中華文化底蘊

背誦古代詩詞，參觀名勝古跡，例如古代著名水利工程，如靈渠、都江堰、京杭運河、它山堰、鄭國渠等，即使不能親眼所見，也可通過視頻等手段，加以了解，明確其歷史作用和祖先智慧。再如二十四節(jié)氣歌與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日晷等都是中華文明的代表。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參加地理實踐和試驗

地理實踐活動的種類比較多，既有課堂內(nèi)的實踐活動，也有課堂外的實踐活動。主要包括信息收集、地理講演、地理競賽、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、地理攝影、教具制作、地理實驗、地理調(diào)查、地理觀測、地理參觀、地理旅游、野外實習(xí)、方案設(shè)計、論文撰寫、墻報編輯等等。

結(jié)束語：綜上所述，地理知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分密切，學(xué)生可以從生活現(xiàn)象當(dāng)中去領(lǐng)悟到地理知識，因此在地理學(xué)科教學(xué)中，一定要充分的將地理知識融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生了解到這門學(xué)科的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[5]。而現(xiàn)實生活和地理知識之間的互化現(xiàn)象，需要學(xué)生去認真地對生活進行觀察和思考，找尋其中的規(guī)律，體會到互化的本質(zhì)，運用自己的人生經(jīng)歷和閱歷來解釋地理現(xiàn)象。在教學(xué)中，只有教師能夠充分理解互化的本質(zhì)，并且活用互化的理念去進行教學(xué)，才能真正的提高學(xué)生的地理水平，提升自己的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]張歡.地理生活化教學(xué)策略在高中地理課堂中的實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[2]嚴龍成.地理知識和生活現(xiàn)象在教學(xué)中的“互化”[J].教學(xué)與管理，2018（07）：69-71.

[3]潘金珍.高中地理生活化案例教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[4]朱志華.生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[5]彭嚴嚴.生活化的地理課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[D].華中師范大學(xué)，2016.