淺談基于核心素養(yǎng)的高中化學作業(yè)設計與評價

凌燕

摘 要：社會發(fā)展進程中，高中教育不但要培養(yǎng)擁有豐富知識的人才，還應當促使高中生成為人文和科學素質兼具的人才，這也是核心素養(yǎng)教育對于高中教育的要求。以核心素養(yǎng)為基礎的化學作業(yè)設計和評價原則是開放性和實踐性，所以作業(yè)設計要重視知識點的鞏固，強化基礎知識的掌握;布置實驗性作業(yè)，培養(yǎng)動手的實踐能力;設計由淺入深的問題，強化學生的探究精神;最后，要優(yōu)化作業(yè)評價模式，增強學生自信心和成就感。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學作業(yè);設計與評價

化學教學中作業(yè)布置是非常重要的環(huán)節(jié)，在教學中發(fā)揮著關鍵性作用，占有重要地位，所以高中化學作業(yè)的設計和評價，應當以核心素養(yǎng)為基礎，有效地培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。化學教師精心挑選、編制化學作業(yè)，無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都要如此。同時，化學教師還要以合理的評價方式，評價學生作業(yè)完成情況，全范圍培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為基礎的化學作業(yè)設計和評價原則

高中階段的化學學習中，化學核心素養(yǎng)包含了宏觀辨識能力與微觀探析能力;變化的觀念與平衡的思想;證據推理與模型認知;科學探究與創(chuàng)新意識;科學態(tài)度與社會責任。基于此，高中化學作業(yè)設計和評價的思路，表現為開放性和實踐性。開放性代表了作業(yè)設計的特點，作業(yè)形式不是固定的，而是變化多樣的，有條件不固定、揭發(fā)不固定、答案不固定等等，開放式作業(yè)能跟好地培養(yǎng)學生多元化思維，拓展學生解題思路，同時為今后更好地應用化學知識奠定基礎，釋放了學生的化學學習思維。實踐性是化學作業(yè)的另一個特點，這樣的化學作業(yè)，可以培養(yǎng)學生實踐動手能力，幫助學生將已經學習過的化學理論知識，應用在實際問題的解決中，強加學生對于化學知識實用性和生活性的認知。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學作業(yè)設計與評價

（一）鞏固知識點，強化基礎知識的掌握

設計化學作業(yè)時，要重視基礎知識的掌握，只有學精和用精化學基礎知識，才能逐漸地形成核心素養(yǎng)。也就是說，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，知識獲取和掌握非常重要，這是素養(yǎng)形成和提升的基礎，沒有基礎知識，就不能談能力發(fā)展，也就沒有素養(yǎng)提升。因此，作業(yè)設計中，必須要注意圍繞核心知識點，強化鞏固新知識的掌握。

比如，“化學物質及其變化”的單元作業(yè)中，教師設計了這樣一道問題，將飽和FeCl3溶液加入沸水中能制待Fe（OH）3膠體，下列有關說法正確的是？A.溶液和膠體的本質區(qū)別是能否發(fā)生丁達爾效應;B.含0.1molFecl3溶質的溶液形成膠體后，膠體粒子為0.1mol;C.分散系中分散質粒子的直徑：Fe（OH）3懸濁液>Fe（OH）3膠體>FeCl3溶液;D.可通過觀察液體是否澄清透明，來區(qū)別溶液和膠體。正確答案是C。溶液和膠體的本質區(qū)別，是分散粒子直徑大小不同，A錯誤;含0.1molFecl3溶質的溶液形成體后，膠體粒子遠小于0.1mol，B錯誤;分散系中分散質粒子的直徑：Fe（OH）3懸濁液>Fe（OH）3膠體>FeCl3溶液，C正確;通過丁達爾效應來區(qū)別溶液和膠體，溶液和膠體均澄清透明，不能通過觀察液體是否渣清透明未區(qū)別溶液和體，D錯誤。這個作業(yè)能夠由一個問題，引出四個答案，每個答案有相對應的知識點，可以幫助學生強化核心知識的掌握，這就化學所對應的學科概念和理論素養(yǎng)。

（二）實驗性作業(yè)，培養(yǎng)動手的實踐能力

化學課程中有很多實驗，從這個角度出發(fā)，設計化學作業(yè)，可以較好地培養(yǎng)學生實驗動手能力，這是核心素養(yǎng)形成的保障。課堂上學習時間是有限的，所以學生自己動手進行實驗的可能性比較小，實驗性的作業(yè)必不可少。不需要每個學生都進行實驗，而是將學生分成小組，給予一些實驗引導思路，節(jié)省了作業(yè)時間，也能鍛煉學生動手能力。

比如，“鐵與水蒸氣反應”的作業(yè)，教師是這樣設計的。營造了開放性問題情境，問題1，請同學們寫出鐵與水蒸氣反應的方程式？設計這個問題，主要考慮課堂作業(yè)是設計實驗，方程式已經學過，所以直接提問默寫方程式。問題2，鐵與水蒸氣反應的實驗裝置由幾部分組成？設計實驗之前先提出這個問題，是為了降低實驗設計的難度，由于學生很少完成這種自行設計的實驗作業(yè)，學生沒有頭緒，這個問題可以使學生有個基本思路，便于設計實驗進行。而后，每個小組合作，設計鐵與水蕊氣的實驗裝置，問題3，畫出設計的裝置向圖？這個問題最重要，是本此作業(yè)的重難點，學生通過分組討論，每個小組最路拿出一個方案，確定方案后，在展臺展示并由學生說出自己組的設計思路，之后其他組進行點評，教師也作適度點評，但以學生為主。問題4，課本上也出了的實驗，其設計思路和優(yōu)點在耶里？這個問題主要是拓寬學生的視野，少量水蒸氣可以用濕棉花制備，少量氫氣還可以用肥皂泡收集，再進行點燃檢驗。問題5，通過課本實驗，同學們設計的實驗裝置還可以每么改進？這個問題是讓學生會學與致用，設計實驗時我們要打開思路、大膽想象，使同學設計的更新穎，實驗效果又好的實驗，也能說明實驗的多樣性。

（三）由淺入深的問題設計，強化學生的探究精神

化學作業(yè)的設計中所應用的問題，要由淺入深，引導學生進行探究式學習，從而培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新精神，以及變化的觀念與平衡的思想、證據推理與模型認知，促使學生形成科學探究意識與創(chuàng)新意識。當今是一個人才競爭的時代，創(chuàng)新型人才是現在乃至未來都是國家和各個地區(qū)非常需要的，是核心素養(yǎng)的重要內容。譬如，“來自石油和煤的兩種基本化工原料”課后習題中，教師為學生布置了這樣的作業(yè)：

1.下列反應中，屬于加成反應的是

A.乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色

B.乙烯使性KMnO4溶液褪色

C.將苯滴入水中，振蕩后水層接近無色

D.甲烷與氯氣混合，光照后黃綠色變淺

2.在實驗室中，下列除雜的方法正確的是

A.溴苯中混有溴，加入KI溶液。振蕩，用汽油取出溴

B.乙烷中混有乙烯，通H2在一定條件下反應，使乙烯轉化為乙烷

C.硝基苯中混有濃硫酸和濃硝酸，將其倒入NaOH溶液中，靜置，分液

D.乙烯中混有CO2和SO2，將其通入溴水中洗氣

3.甲、乙、丙丁分別是甲烷、乙烯、丙烯、苯中的一種

①甲、乙能與溴水反應而使溴水褪色，甲分子中所有原子共平面，而乙分子不是所有原子共平面②丙既不能使Br2的CCL4溶液褪色，也不能使酸性KMnO4溶液褪色③丁既不能使Br2的CCL4溶液褪色，也不能使酸性KMnO4溶液褪色。

但在一定條件下可與液發(fā)生取代反應，一定條件下，1mo丁可以和3molH2充全加成。請根據以上敘述完成下列填空：甲的結構簡式： 乙的名稱 丙是： 形結構;丁與液漠在催化劑作用下發(fā)生取代反應的化學方程式為 。問題循序漸進地設計，引導學生思考，最后以實驗題結尾，指引學生探索和創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價模式，增強學生自信心和成就感

以核心素養(yǎng)為基礎的化學作業(yè)評價中，教師要運用多樣化的評價模式，優(yōu)化原有的評價模式，將結果評價和過程評價有機地結合在一起，提升教師評價、同學互評、學生自評相融合。

例如，這對某次作業(yè)進行評價，教師可以先讓學生自行評價，然后同學間交換作業(yè)，進行同學間的互評，最后教師進行評價。同時要注意，教師評價時，應當關注學生作業(yè)完成過程中展現出的個性想法、新觀念，判斷學生的價值觀念，隱含著的情緒表達等，給予客觀評價。同學互評時，每個同學不僅都能體驗到成功的快樂，感受到集體的力量，提高自信心，強化了作業(yè)完成和指導他人的成就感。

結束語：綜上所述，高中化學教師要著眼于學生長遠發(fā)展，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化和創(chuàng)新化學作業(yè)的設計與評價，促進學生全方位地發(fā)展。

參考文獻

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本文系2018年廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度C類課題，項目《優(yōu)化高中化學作業(yè)設計培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的實踐研究》編號2017C249